ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Малодорская средняя общеобразовательная школа»

2

СОДЕРЖАНИЕ
№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.3.1
1.2.3.2
1.2.3.3
1.2.3.4
1.2.3.5
1.2.3.6
1.2.3.7
1.2.3.8
1.2.3.9
1.2.3.10
1.2.3.11
1.2.3.12
1.2.3.13
1.2.3.14
1.2.3.15
1.2.3.16
1.2.3.17
1.2.3.18
1.2.3.19
1.2.3.20
1.2.3.21
1.2.3.22
1.3

1.3.1
1.3.2

Содержание

Стр.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
6
Пояснительная записка
6
Цели и задачи реализации ООП СОО
6
Принципы и подходы к формированию ООП СОО
7
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП
9
СОО
Планируемые личностные результаты освоения ООП СОО
9
Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
12
СОО
Планируемые предметные результаты освоения ООП СОО
13
Русский язык
13
Литература
17
Родной язык
20
Родная литература
20
Иностранный язык
21
Второй иностранный язык
29
История
30
География
33
Экономика
36
Право
45
Обществознание
51
Россия в мире
58
Математика: алгебра и начала математического анализа,
61
геометрия
Информатика
84
Физика
90
Химия
93
Биология
97
Естествознание
101
Астрономия
102
Физическая культура
103
Экология
105
Основы безопасности жизнедеятельности
106
Система оценки достижения планируемых результатов 115
освоения основной образовательной программы среднего
общего образования
Общие положения
115
Особенности оценки личностных, метапредметных и 117
предметных результатов
3

1.3.3
2
2.1

2.1.1

2.1.2

2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6

2.1.7

2.1.8

2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.2.6
2.2.7
2.2.8

Организация и содержание оценочных процедур
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа развития универсальных учебных действий
при
получении
среднего
общего
образования,
включающая формирование компетенций обучающихся
в области учебно-исследовательской и проектной
деятельности
Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и
проектную деятельность обучающихся как средства
совершенствования их универсальных учебных действий;
описание места Программы и ее роли в реализации
требований ФГОС СОО
Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий и их связи с содержанием
отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью,
а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности
Типовые задачи по формированию универсальных учебных
действий
Описание
особенностей
учебно-исследовательской
и
проектной деятельности обучающихся
Описание основных направлений учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся
Планируемые результаты учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Описание
условий,
обеспечивающих
развитие
универсальных учебных действий у обучающихся, в том
числе системы организационно-методического и ресурсного
обеспечения
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности обучающихся
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения
обучающимися
универсальных
учебных
действий
Программы отдельных учебных предметов, курсов
Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык
Второй иностранный язык
История
География
4

118
122
122

122

124

126
128
129
129

130

132

2.2.9
2.2.10
2.2.11
2.2.12
2.2.13
2.2.14
2.2.15
2.2.16
2.2.17
2.2.18
2.2.19
2.2.20
2.2.21
2.2.22
2.3
2.4
2.3.1

2.3.2

2.3.3

2.3.4

2.3.5
3
3.1
3.2
3.3
3,4
3.4

Экономика
Право
Обществознание
Россия в мире
Математика: алгебра и начала математического анализа,
геометрия
Информатика
Физика
Химия
Биология
Естествознание
Астрономия
Физическая культура
Экология
Основы безопасности жизнедеятельности
Рабочая программа воспитания
Программа коррекционной работы
Цели и задачи программы коррекционной работы с
обучающимися
при
получении
основного
общего
образования с особыми образовательными потребностями, в
том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами, на уровне среднего общего образования
Перечень и содержание комплексных, индивидуально
ориентированных
коррекционных
мероприятий,
включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и
групповых занятий под руководством специалистов
Система
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с особыми
образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую
целевую и единую стратегическую направленность работы
учителей, специалистов в области коррекционной и
специальной
педагогики,
специальной
психологии,
медицинских работников
Планируемые результаты коррекционной работы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план среднего общего образования
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации основной образовательной
5

134
135
135

136

140

143

144
173
173
177
179
182
165

3.4.1
3.4.2
3.4.3
3.4.4
3.4.5
3.4.6
3.5
3.6
3.7

программы среднего общего образования
Описание имеющихся кадровых условий реализации ООП
СОО
Описание имеющихся психолого-педагогических условий
реализации ООП СОО
Описание имеющихся финансовых условий реализации ООП
СОО
Описание имеющихся материально-технических условий
реализации ООП СОО
Описание
имеющихся
информационно-методических
условий реализации ООП СОО
Обоснование необходимых изменений в имеющихся
условиях в соответствии с ООП СОО
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий
Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий
Контроль состояния системы условий

6

165
165
167
168
171
173
199
199
202

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации ООП СОО
Цели реализации ООП СОО
Целями реализации ООП СОО являются:
- становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и
уникальности,
осознание
собственной индивидуальности,
появление
жизненных планов, готовность к самоопределению;
- достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего
школьного возраста, индивидуальной образовательной траекторией его
развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации
образовательной организацией основной образовательной программы среднего
общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
- сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на
изучение родного языка, овладение духовными ценностями и культурой
многонационального народа России;
- обеспечение равных возможностей получения качественного среднего
общего образования;
- обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС
СОО);
- обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего
общего образования в объеме основной образовательной программы,
предусматривающей изучение обязательных учебных предметов, входящих в
учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных предметных
областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для
включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на
углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся,
их самоидентификации посредством личностно и общественно значимой
деятельности, социального и гражданского становления, осознанного выбора
профессии, понимание значения профессиональной деятельности для человека
и общества, в том числе через реализацию образовательных программ,
входящих в основную образовательную программу;
- обеспечение преемственности основных образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
- развитие государственно-общественного управления в образовании;

- формирование основ оценки результатов освоения обучающимися
основной образовательной программы, деятельности педагогических
работников, организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- создание условий для развития и самореализации обучающихся, для
формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного образа
жизни обучающихся.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию ООП СОО
Методологической основой ФГОС СОО является системнодеятельностный подход, который предполагает:
- формирование готовности обучающихся к саморазвитию и
непрерывному образованию;
- проектирование и конструирование развивающей образовательной
среды организации, осуществляющей образовательную деятельность;
- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
- построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных,
возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья
обучающихся.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода
позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных
возможностей каждого обучающегося.
ООП СОО сформирована с учетом принципа демократизации, который
обеспечивает формирование и развитие демократической культуры всех
участников образовательных отношений на основе сотрудничества,
сотворчества, личной ответственности в том числе через развитие органов
государственно-общественного управления образовательной организацией.
ООП СОО сформирована с учетом психолого-педагогических
особенностей развития детей 15-18 лет, связанных:
- с формированием у обучающихся системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций,
мировоззрения как системы обобщенных представлений о мире в целом, об
окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности
руководствоваться ими в деятельности;
- с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и
связанных с овладением учебной деятельностью в единстве мотивационносмыслового
и
операционно-технического
компонентов,
к
учебнопрофессиональной деятельности,
реализующей профессиональные
и
личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся на
уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с
самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим
образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный
смысл и становятся действенными;
8

- с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социально-проектных ситуациях, с появлением интереса к
теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к самостоятельному
поиску учебно-теоретических проблем, способности к построению
индивидуальной образовательной траектории;
- с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
- с самостоятельным приобретением идентичности; повышением
требовательности к самому себе; углублением самооценки; бóльшим
реализмом в формировании целей и стремлении к тем или иным ролям; ростом
устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом
юности, или первым периодом зрелости, который отличается сложностью
становления личностных черт.
Центральным психологическим новообразованием юношеского возраста
является предварительное самоопределение, построение жизненных планов на
будущее, формирование идентичности и устойчивого образа «Я».
Направленность личности в юношеском возрасте характеризуется ее
ценностными ориентациями, интересами, отношениями, установками,
мотивами, переходом от подросткового возраста к самостоятельной взрослой
жизни. К этому периоду фактически завершается становление основных
биологических и психологических функций, необходимых взрослому человеку
для полноценного существования. Социальное и личностное самоопределение в
данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько
четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
ООП СОО сформирована в соответствии с требованиями ФГОС СОО и с
учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов обучающихся
и их родителей (законных представителей) при получении среднего общего
образования, а также значимость данного уровня общего образования для
продолжения обучения в профессиональной образовательной организации или
образовательной организации высшего образования, профессиональной
деятельности и успешной социализации.

9

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО
1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к
своему здоровью, к познанию себя:
- ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность
и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и
строить жизненные планы;
- готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную
жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
- готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного
достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать
собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям
прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных
ценностей и достижений нашей страны;
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами
гражданского общества, потребность в физическом самосовершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
- принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа
жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному
физическому и психологическому здоровью;
- неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России
как к Родине (Отечеству):
- российская идентичность, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историкокультурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм,
готовность к служению Отечеству, его защите;
- уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
- формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и
главным фактором национального самоопределения;
- воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям
народов, проживающих в Российской Федерации.

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:
- гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного
члена российского общества, осознающего свои конституционные права и
обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
- признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных
прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать
собственные права и свободы человека и гражданина согласно
общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии
с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки
и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных
форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
- интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности,
готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной
организации;
- готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии
решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности;
- приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи
народов;
воспитание
уважительного
отношения
к
национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
- готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с
окружающими людьми:
- нравственное
сознание
и
поведение
на
основе
усвоения
общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в
поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими
людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
- принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению;
- способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения
к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому
11

и психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую
помощь;
- формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том
числе способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и
поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных
чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
- развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми
младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
окружающему миру, живой природе, художественной культуре:
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве
мира и общества;
- готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию,
на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному
образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;
- экологическая культура, бережное отношения к родной земле,
природным богатствам России и мира; понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного
природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред
экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
- эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому
обустройству собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и
родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
- ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни;
- положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в
сфере социально-экономических отношений:
- уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности,
- осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
12

- готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности
как к возможности участия в решении личных, общественных,
государственных, общенациональных проблем;
- потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к
разным видам трудовой деятельности;
- готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического,
социального и академического благополучия обучающихся:
- физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми
безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП СОО
Метапредметные результаты освоения ООП СОО представлены тремя
группами универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по
которым можно определить, что цель достигнута;
- оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
- оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные
ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;
- выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных
задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
- организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для
достижения поставленной цели;
- сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной
заранее целью.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе
новые (учебные и познавательные) задачи;

13

- критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных
источниках;
- использовать различные модельно-схематические средства для
представления существенных связей и отношений, а также противоречий,
выявленных в информационных источниках;
- находить и приводить критические аргументы в отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в
отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного
развития;
- выходить
за
рамки
учебного
предмета
и
осуществлять
целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и
способов действия;
- выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
- менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами),
подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
- при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и
членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель,
выступающий, эксперт и т.д.);
- координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
- развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с
использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;
- распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты
до их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию,
избегая личностных оценочных суждений.
1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП СОО
Русский язык и литература
1.2.3.1. Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
14

- использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой
ситуации;
- использовать знания о формах русского языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон,
арго) при создании текстов;
- создавать устные и письменные высказывания, монологические и
диалогические
тексты
определенной
функционально-смысловой
принадлежности (описание, повествование, рассуждение) и определенных
жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения,
аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
- выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных
элементах;
- подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа
текста и выбранного профиля обучения;
- правильно использовать лексические и грамматические средства связи
предложений при построении текста;
- создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с
функционально-стилевой принадлежностью текста;
- сознательно использовать изобразительно-выразительные средства
языка при создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
- использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое,
просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с
полным пониманием текста, с пониманием основного содержания, с
выборочным извлечением информации);
- анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой,
основной и второстепенной информации, определять его тему, проблему и
основную мысль;
- извлекать необходимую информацию из различных источников и
переводить ее в текстовый формат;
- преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
- выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного
выступления;
- соблюдать культуру публичной речи;
- соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы
русского литературного языка;
- оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым
нормам;
- использовать основные нормативные словари и справочники для оценки
устных и письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым
нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
15

- распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
взаимосвязь между ними;
- анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые
средства, использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и
уместности их употребления;
- комментировать авторские высказывания на различные темы (в том
числе о богатстве и выразительности русского языка);
- отличать
язык
художественной
литературы
от
других
разновидностей современного русского языка;
- использовать синонимические ресурсы русского языка для более
точного выражения мысли и усиления выразительности речи;
- иметь представление об историческом развитии русского языка и
истории русского языкознания;
- выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в
соответствии с правилами ведения диалогической речи;
- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную
и неизвестную информацию в прослушанном тексте;
- проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой
информации, отбирать и анализировать полученную информацию;
- сохранять стилевое единство при создании текста заданного
функционального стиля;
- владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и
прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов,
аннотаций, рефератов;
- создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
- соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
- соблюдать культуру научного и делового общения в устной и
письменной форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
- соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в
учебно-научной и официально-деловой сферах общения;
- осуществлять речевой самоконтроль;
- совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и
навыки на основе знаний о нормах русского литературного языка;
- использовать основные нормативные словари и справочники для
расширения словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
- оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе
текстов (в том числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне научится:
- воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного
знания;
- рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся
системы;
16

- распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
взаимосвязь между ними;
- анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки
зрения правильности, точности и уместности их употребления при оценке
собственной и чужой речи;
- комментировать авторские высказывания на различные темы (в том
числе о богатстве и выразительности русского языка);
- отмечать отличия языка художественной литературы от других
разновидностей современного русского языка;
- использовать синонимические ресурсы русского языка для более
точного выражения мысли и усиления выразительности речи;
- иметь представление об историческом развитии русского языка и
истории русского языкознания;
- выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в
соответствии с правилами ведения диалогической речи;
- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную
и неизвестную информацию в прослушанном тексте;
- проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой
информации, отбирать и анализировать полученную информацию;
- оценивать стилистические ресурсы языка;
- сохранять стилевое единство при создании текста заданного
функционального стиля;
- владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и
прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов,
аннотаций, рефератов;
- создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
- соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
- соблюдать культуру научного и делового общения в устной и
письменной форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
- соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в
учебно-научной и официально-деловой сферах общения;
- осуществлять речевой самоконтроль;
- совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и
навыки на основе знаний о нормах русского литературного языка;
- использовать основные нормативные словари и справочники для
расширения словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
- оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе
текстов (в том числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
- проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
- выделять и описывать социальные функции русского языка;

17

- проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными
функциями языка, и использовать его результаты в практической речевой
деятельности;
- анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную
интерпретацию;
- характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии
русского языка;
- проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и
представлять их в виде доклада, статьи, рецензии, резюме;
- проводить комплексный лингвистический анализ текста в
соответствии с его функционально-стилевой и жанровой принадлежностью;
- критически оценивать устный монологический текст и устный
диалогический текст;
- выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой
принадлежности;
- осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
- использовать языковые средства с учетом вариативности
современного русского языка;
- проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;
- редактировать устные и письменные тексты различных стилей и
жанров на основе знаний о нормах русского литературного языка;
- определять пути совершенствования собственных коммуникативных
способностей и культуры речи.
1.2.3.2. Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой
литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие
темы или проблемы;
- в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой
читательский опыт, а именно:
обосновывать выбор художественного произведения для анализа,
приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его
проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на
фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
давать объективное изложение текста: характеризуя произведение,
выделять две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать их
развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге
раскрывая сложность художественного мира произведения;
анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности
развития и связей элементов художественного мира произведения: места и
18

времени действия, способы изображения действия и его развития, способы
введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;
определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в
художественном произведении (включая переносные и коннотативные
значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения
новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической
значимости;
анализировать авторский выбор определенных композиционных решений
в произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь
определенных частей текста способствует формированию его общей структуры
и обусловливает эстетическое воздействие на читателя (например, выбор
определенного зачина и концовки произведения, выбор между счастливой или
трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или
героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем
подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и
т.п.);
- осуществлять следующую продуктивную деятельность:
давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке
произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно
прочитанные
произведения,
демонстрируя
целостное
восприятие
художественного
мира
произведения,
понимание
принадлежности
произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду);
выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать
свои собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в
том числе и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки,
исторических документов и т.п.);
- анализировать художественное произведение в сочетании воплощения
в нем объективных законов литературного развития и субъективных черт
авторской индивидуальности;
- анализировать художественное произведение во взаимосвязи
литературы с другими областями гуманитарного знания (философией,
историей, психологией и др.);
- анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или
лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку;
запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению),
оценивая, как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
19

- о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
- о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
- о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
- об историко-культурном подходе в литературоведении;
- об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
- о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений
или течений;
- имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии,
названия ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами»
или именами нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
- о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом,
эпохой.
Выпускник на углубленном уровне научится:
- демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой
литературы в соответствии с материалом, обеспечивающим углубленное
изучение предмета;
- в устной и письменной форме анализировать:
конкретные произведения с использованием различных научных методов,
методик и практик чтения;
конкретные произведения во взаимосвязи с другими видами искусства
(театром, кино и др.) и отраслями знания (историей, философией, педагогикой,
психологией и др.);
несколько различных интерпретаций эпического, драматического или
лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку;
запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению),
оценивая, как каждая версия интерпретирует исходный текст;
- ориентироваться в историко-литературном процессе XIX–ХХ веков и
современном литературном процессе, опираясь на:
понятие об основных литературных направлениях, течениях, ведущих
литературных группах (уметь определять наиболее яркие или характерные
черты направления или течения в конкретном тексте, в том числе прежде
неизвестном), знание о составе ведущих литературных групп, о литературной
борьбе и взаимодействии между ними (например, о полемике символистов и
футуристов, сторонников «гражданской» и «чистой» поэзии и др.);
знание имен и творческих биографий наиболее известных писателей,
критиков, литературных героев, а также названий самых значительных
произведений;
представление о значимости и актуальности произведений в контексте
эпохи их появления;
знания об истории создания изучаемых произведений и об особенностях
восприятия произведений читателями в исторической динамике;
- обобщать и анализировать свой читательский опыт (в том числе и опыт
самостоятельного чтения):
20

давать развернутые ответы на вопросы с использованием научного
аппарата литературоведения и литературной критики, демонстрируя целостное
восприятие художественного мира произведения на разных его уровнях в их
единстве и взаимосвязи и понимание принадлежности произведения к
литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе
(периоду);
- осуществлять следующую продуктивную деятельность:
выполнять проектные и исследовательские литературоведческие работы,
самостоятельно определяя их тематику, методы и планируемые результаты;
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том
числе и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки,
исторических документов и др.).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
- использовать в своей исследовательской и проектной деятельности
ресурсы современного литературного процесса и научной жизни
филологического сообщества, в том числе в сети Интернет;
- опираться в своей деятельности на ведущие направления
литературоведения, в том числе современного, на работы крупнейших
литературоведов и критиков XIX–XXI вв.;
- пополнять и обогащать свои представления об основных
закономерностях литературного процесса, в том числе современного, в его
динамике;
- принимать участие в научных и творческих мероприятиях
(конференциях, конкурсах, летних школах и пр.) для молодых ученых в
различных ролях (докладчик, содокладчик, дискутант и др.), представляя
результаты своих исследований в виде научных докладов и статей в
специализированных изданиях.
Родной язык и родная литература
1.2.3.3. Родной язык
1.2.3.4. Родная литература
В соответствии с требованиями ФГОС предметные результаты изучения
предметной области "Родной язык и родная литература" включают предметные
результаты учебных предметов: "Родной язык", "Родная литература" (базовый и
углубленный уровень) - требования к предметным результатам освоения
базового курса родного языка и родной литературы должны отражать:
1) сформированность понятий о нормах родного языка и применение
знаний о них в речевой практике;
2) владение видами речевой деятельности на родном языке (аудирование,
чтение, говорение и письмо), обеспечивающими эффективное взаимодействие с
окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения;
21

3)
сформированность
навыков
свободного
использования
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) сформированность понятий и систематизацию научных знаний о
родном языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых
понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий родного
языка;
5) сформированность навыков проведения различных видов анализа
слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического,
морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а
также многоаспектного анализа текста на родном языке;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса,
расширение объема используемых в речи грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и
стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии родного языка, основными нормами родного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) сформированность ответственности за языковую культуру как
общечеловеческую ценность; осознание значимости чтения на родном языке и
изучения родной литературы для своего дальнейшего развития; формирование
потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного
диалога;
9) сформированность понимания родной литературы как одной из
основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа
познания жизни;
10)
обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, российской и
мировой культуры;
11)
сформированность
навыков
понимания
литературных
художественных произведений, отражающих разные этнокультурные традиции.
Иностранные языки

1.2.3.5. Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета
(английский) на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
22

«Иностранный

язык»

Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
- Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках
изученной тематики;
- при помощи разнообразных языковых средств без подготовки
инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в
раздел «Предметное содержание речи»;
- выражать и аргументировать личную точку зрения;
- запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах
изученной тематики;
- обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
- Формулировать несложные связные высказывания с использованием
основных коммуникативных типов речи (описание, повествование,
рассуждение, характеристика) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи»;
- передавать
основное
содержание
прочитанного/
увиденного/
услышанного;
- давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный
текст (таблицы, графики);
- строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры
на ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование
- Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов
различных стилей и жанров монологического и диалогического характера в
рамках изученной тематики с четким нормативным произношением;
- выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных
аутентичных аудиотекстов
различных жанров
монологического
и
диалогического характера в рамках изученной тематики, характеризующихся
четким нормативным произношением.
Чтение
- Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и
жанров, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
- отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров
главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
- Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
- писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно
излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
- письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя
аргументы и примеры.
23

Языковые навыки
Орфография и пунктуация
- Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
- расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами
пунктуации.
Фонетическая сторона речи
- Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных
в раздел «Предметное содержание речи»;
- владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в
зависимости от коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
- Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
- распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные
фразовые глаголы;
- определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
- догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным
языком, по словообразовательным элементам и контексту;
- распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at
last, etc.).
Грамматическая сторона речи
- Оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
- употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной и
отрицательной формах);
- употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке (We moved to a new house last year);
- употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why,
than, so, for, since, during, so that, unless;
- употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
- употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I
see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II
– If I were you, I would start learning French);
- употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my
own room);
употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy
that I forgot to phone my parents);
24

- употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing
something; stop talking;
- употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to
speak;
- употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
- употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
- использовать косвенную речь;
- использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных
формах: Present Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past
Continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect;
- употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее
используемых времен: Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present
Perfect;
- употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени – to be going to, Present Continuous; Present Simple;
- употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be
able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would);
- согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане
настоящего и прошлого;
- употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
- употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
- употреблять в речи личные, притяжательные, указательные,
неопределенные, относительные, вопросительные местоимения;
- употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и
исключения;
- употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, а также наречия, выражающие количество (many
/much, few / a few, little / a little) и наречия, выражающие время;
- употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и
место действия.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
- Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках
изученной тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
- проводить
подготовленное
интервью,
проверяя
и
получая
подтверждение какой-либо информации;
25

- обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную
фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
- Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
- обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного
текста.
Аудирование
- Полно и точно воспринимать информацию в распространенных
коммуникативных ситуациях;
- обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в
соответствии с поставленной задачей/вопросом.
Чтение
- Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных
стилей и жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
- Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
- Произносить звуки английского языка четко, естественным
произношением, не допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
- Владеть орфографическими навыками;
- расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами
пунктуации.
Лексическая сторона речи
- Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно
употребляя их в соответствии со стилем речи;
- узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы
(collocations).
Грамматическая сторона речи
- Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности
или вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done);
- употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II
(causative form) как эквивалент страдательного залога;
- употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s
time you did smth;
- употреблять в речи все формы страдательного залога;
- употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
- употреблять в речи условные предложения нереального характера
(Conditional 3);
- употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
26

- употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения
регулярных действий в прошлом;
- употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as;
either … or; neither … nor;
- использовать
широкий
спектр
союзов
для
выражения
противопоставления и различия в сложных предложениях.
Выпускник на углубленном уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
- Кратко комментировать точку зрения другого человека;
- проводить
подготовленное
интервью,
проверяя
и
получая
подтверждение какой-либо информации;
- обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную
фактическую информацию;
- выражать
различные
чувства
(радость,
удивление,
грусть,
заинтересованность, безразличие), используя лексико-грамматические средства
языка.
Говорение, монологическая речь
- Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
- обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста;
- формулировать вопрос или проблему, объясняя причины, высказывая
предположения о возможных последствиях;
- высказывать свою точку зрения по широкому спектру тем, поддерживая
ее аргументами и пояснениями;
- комментировать точку зрения собеседника, приводя аргументы за и
против;
- строить устное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или
прослушанных текстов, передавая их содержание, сравнивая их и делая
выводы.
Аудирование
- Полно и точно воспринимать информацию в распространенных
коммуникативных ситуациях;
- обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии
с поставленной задачей/вопросом;
- детально понимать несложные аудио- и видеотексты монологического и
диалогического характера с четким нормативным произношением в ситуациях
повседневного общения.
Чтение
- Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и
жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов;
- использовать изучающее чтение в целях полного понимания
информации;
27

- отбирать значимую информацию в тексте / ряде текстов.
Письмо
- Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу;
- описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и
чувства; расспрашивать о новостях и излагать их в электронном письме
личного характера;
- делать выписки из иноязычного текста;
- выражать письменно свое мнение по поводу фактической информации в
рамках изученной тематики;
- строить письменное высказывание на основе нескольких прочитанных
и/или прослушанных текстов, передавая их содержание и делая выводы.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
- Произносить звуки английского языка четко, не допуская ярко
выраженного акцента;
- четко и естественно произносить слова английского языка, в том числе
применительно к новому языковому материалу.
Орфография и пунктуация
- Соблюдать правила орфографии и пунктуации, не допуская ошибок,
затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
- Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно
употребляя их в соответствии со стилем речи;
- узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы
(collocations);
- распознавать и употреблять в речи различные фразы-клише для участия
в диалогах/полилогах в различных коммуникативных ситуациях;
- использовать в пересказе различные глаголы для передачи косвенной
речи (reporting verbs — he was asked to…; he ordered them to…).
Грамматическая сторона речи
- Употреблять в речи артикли для передачи нюансов;
- использовать в речи широкий спектр прилагательных и глаголов с
управлением;
- употреблять в речи все формы страдательного залога;
- употреблять в речи сложное дополнение (Complex object);
- использовать
широкий
спектр
союзов
для
выражения
противопоставления и различия в сложных предложениях;
- использовать в речи местоимения «one» и «ones»;
- использовать в речи фразовые глаголы с дополнением, выраженным
личным местоимением;
- употреблять в речи модальные глаголы для выражения догадки и
предположения (might, could, may);
- употреблять в речи инверсионные конструкции;
28

- употреблять в речи условные предложения смешанного типа (Mixed
Conditionals);
- употреблять в речи эллиптические структуры;
- использовать степени сравнения прилагательных с наречиями,
усиливающими их значение (intesifiers, modifiers);
- употреблять в речи формы действительного залога времен Future Perfect
и Future Continuous;
- употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
- использовать в речи причастные и деепричастные обороты (participle
clause);
- использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности
или вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
- Бегло говорить на разнообразные темы, четко обозначая взаимосвязь
идей;
- без подготовки вести диалог/ полилог в рамках ситуаций официального
и неофициального общения;
- аргументированно отвечать на ряд доводов собеседника.
Говорение, монологическая речь
- Высказываться по широкому кругу вопросов, углубляясь в подтемы и
заканчивая соответствующим выводом;
- пояснять свою точку зрения по актуальному вопросу, указывая на
плюсы и минусы различных позиций;
- делать ясный, логично выстроенный доклад, выделяя важные
элементы.
Аудирование
- Следить за ходом длинного доклада или сложной системы
доказательств;
- понимать разговорную речь в пределах литературной нормы, в том
числе вне изученной тематики.
Чтение
- Детально понимать сложные тексты, включающие средства
художественной выразительности;
- определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий;
- прогнозировать развитие/результат излагаемых фактов/событий;
- определять замысел автора.
Письмо
29

- Описывать явления, события; излагать факты в письме делового
характера;
- составлять письменные материалы, необходимые для презентации
проектной и/или исследовательской деятельности.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
- Передавать
смысловые
нюансы
высказывания
с
помощью
соответствующей интонации и логического ударения.
Орфография и пунктуация
- Создавать сложные связные тексты, соблюдая правила орфографии и
пунктуации, не допуская ошибок, затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
- Узнавать и употреблять в речи широкий спектр названий и имен
собственных в рамках интересующей тематики;
- использовать термины из области грамматики, лексикологии,
синтаксиса;
- узнавать и употреблять в письменном и звучащем тексте специальную
терминологию по интересующей тематике.
Грамматическая сторона речи
- Использовать в речи союзы despite / in spite of для обозначения
контраста, а также наречие nevertheless;
- распознавать в речи и использовать предложения с as if/as though;
- распознавать в речи и использовать структуры для выражения
сожаления (It’s time you did it/ I’d rather you talked to her/ You’d better…);
- использовать в речи широкий спектр глагольных структур с герундием
и инфинитивом;
- использовать в речи инверсию с отрицательными наречиями (Never
have I seen… /Barely did I hear what he was saying…);
- употреблять в речи страдательный залог в Past Continuous и Past
Perfect, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect.
1.2.3.6. Второй иностранный язык
Второй иностранный язык в соответствии с требованиями ФГОС СОО
изучается только на базовом уровне.
Общественные науки
1.2.3.7. История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового
исторического процесса;
30

- знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной
истории из раздела дидактических единиц;
- определять последовательность и длительность исторических событий,
явлений, процессов;
- характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших исторических событий;
- представлять культурное наследие России и других стран;
- работать с историческими документами;
- сравнивать различные исторические документы, давать им общую
характеристику;
- критически анализировать информацию из различных источников;
- соотносить иллюстративный материал с историческими событиями,
явлениями, процессами, персоналиями;
- использовать статистическую (информационную) таблицу, график,
диаграмму как источники информации;
- использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
- составлять описание исторических объектов и памятников на основе
текста, иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
- работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
- читать легенду исторической карты;
- владеть основной современной терминологией исторической науки,
предусмотренной программой;
- демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по
исторической тематике;
- оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
- ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ
века и существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические
события российской и мировой истории, выделять ее общие черты и
национальные особенности и понимать роль России в мировом сообществе;
- устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в
сокровищницу мировой культуры;
- определять место и время создания исторических документов;
- проводить отбор необходимой информации и использовать
информацию Интернета, телевидения и других СМИ при изучении
политической деятельности современных руководителей России и ведущих
зарубежных стран;
- характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем
отечественной и всемирной истории;
- понимать объективную и субъективную обусловленность оценок
российскими и зарубежными историческими деятелями характера и значения
31

социальных реформ и контрреформ, внешнеполитических событий, войн и
революций;
- использовать картографические источники для описания событий и
процессов новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени;
- представлять историческую информацию в виде таблиц, схем,
графиков и др., заполнять контурную карту;
- соотносить историческое время, исторические события, действия и
поступки исторических личностей ХХ века;
- анализировать и оценивать исторические события местного
масштаба в контексте общероссийской и мировой истории ХХ века;
- обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам
истории России Новейшего времени с опорой на материалы из разных
источников, знание исторических фактов, владение исторической
терминологией;
- приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
- применять полученные знания при анализе современной политики
России;
- владеть элементами проектной деятельности.
Выпускник на углубленном уровне научится:
- владеть системными историческими знаниями, служащими основой для
понимания места и роли России в мировой истории, соотнесения
(синхронизации) событий и процессов всемирной, национальной и
региональной/локальной истории;
- характеризовать особенности исторического пути России, ее роль в
мировом сообществе;
- определять исторические предпосылки, условия, место и время создания
исторических документов;
- использовать приемы самостоятельного поиска и критического анализа
историко-социальной информации в Интернете, на телевидении, в других
СМИ, ее систематизации и представления в различных знаковых системах;
- определять причинно-следственные, пространственные, временные
связи между важнейшими событиями (явлениями, процессами);
- различать в исторической информации факты и мнения, исторические
описания и исторические объяснения;
- находить и правильно использовать картографические источники для
реконструкции исторических событий, привязки их к конкретному месту и
времени;
- презентовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков;
- раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории
России, определять и аргументировать свое отношение к различным версиям,
оценкам исторических событий и деятельности личностей на основе
представлений о достижениях историографии;
32

- соотносить и оценивать исторические события локальной,
региональной, общероссийской и мировой истории ХХ в.;
- обосновывать с опорой на факты, приведенные в учебной и научнопопулярной литературе, собственную точку зрения на основные события
истории России Новейшего времени;
- применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа
историко-социальной информации, ее систематизации и представления в
различных знаковых системах;
- критически оценивать вклад конкретных личностей в развитие
человечества;
- изучать биографии политических деятелей, дипломатов, полководцев на
основе комплексного использования энциклопедий, справочников;
- объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности
исторических личностей и политических групп в истории;
- самостоятельно анализировать полученные данные и приходить к
конкретным результатам на основе вещественных данных, полученных в
результате исследовательских раскопок;
- объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности
исторических личностей и политических групп в истории;
- давать комплексную оценку историческим периодам (в соответствии с
периодизацией, изложенной в историко-культурном стандарте), проводить
временной и пространственный анализ.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
- использовать принципы структурно-функционального, временнóго и
пространственного анализа при работе с источниками, интерпретировать и
сравнивать содержащуюся в них информацию с целью реконструкции
фрагментов исторической действительности, аргументации выводов,
вынесения оценочных суждений;
- анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и
оценки исторического прошлого, отличать интерпретации, основанные на
фактическом материале, от заведомых искажений, фальсификации;
- устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов на основе анализа
исторической ситуации;
- определять и аргументировать свое отношение к различным версиям,
оценкам исторических событий и деятельности личностей на основе
представлений о достижениях историографии;
- применять элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, обстоятельства и цели его создания, позиций авторов и др.),
излагать выявленную информацию, раскрывая ее познавательную ценность;
- целенаправленно применять элементы методологических знаний об
историческом процессе, начальные историографические умения в
33

познавательной,
проектной,
учебно-исследовательской
деятельности,
социальной практике, поликультурном общении, общественных обсуждениях и
т.д.;
- знать основные подходы (концепции) в изучении истории;
- знакомиться с оценками «трудных» вопросов истории;
- работать
с
историческими
источниками,
самостоятельно
анализировать документальную базу по исторической тематике; оценивать
различные исторические версии;
- исследовать с помощью исторических источников особенности
экономической и политической жизни Российского государства в контексте
мировой истории ХХ в.;
- корректно использовать терминологию исторической науки в ходе
выступления, дискуссии и т.д.;
- представлять результаты историко-познавательной деятельности в
свободной форме с ориентацией на заданные параметры деятельности.
1.2.3.8. География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении
проблем человечества;
- определять
количественные
и
качественные
характеристики
географических объектов, процессов, явлений с помощью измерений,
наблюдений, исследований;
- составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты,
модели, отражающие географические закономерности различных явлений и
процессов, их территориальные взаимодействия;
- сопоставлять и анализировать географические карты различной
тематики для выявления закономерностей социально-экономических,
природных и геоэкологических процессов и явлений;
- сравнивать географические объекты между собой по заданным
критериям;
- выявлять закономерности и тенденции развития социальноэкономических и экологических процессов и явлений на основе
картографических и статистических источников информации;
- раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных
явлений и процессов;
- выделять и объяснять существенные признаки географических объектов
и явлений;
- выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих
событий и ситуаций;
- описывать изменения геосистем в результате природных и
антропогенных воздействий;
34

- решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее
пригодности для жизни человека;
- оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации,
миграции в странах и регионах мира;
- объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения
мира, регионов, стран и их частей;
- характеризовать географию рынка труда;
- рассчитывать численность населения с учетом естественного движения
и миграции населения стран, регионов мира;
- анализировать факторы и объяснять закономерности размещения
отраслей хозяйства отдельных стран и регионов мира;
- характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и
регионов мира;
- приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
- определять принадлежность стран к одному из уровней экономического
развития, используя показатель внутреннего валового продукта;
- оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи
различных
источников
информации
в
современных
условиях
функционирования экономики;
- оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
- оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных
финансово-экономических и политических отношений;
- объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь
населения и развитие мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- характеризовать процессы, происходящие в географической среде;
сравнивать процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;
- переводить один вид информации в другой посредством анализа
статистических данных, чтения географических карт, работы с графиками и
диаграммами;
- составлять географические описания населения, хозяйства и
экологической обстановки отдельных стран и регионов мира;
- делать прогнозы развития географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов;
- выделять наиболее важные экологические, социально-экономические
проблемы;
- давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям,
протекающим в географической оболочке;
- понимать и характеризовать причины возникновения процессов и
явлений, влияющих на безопасность окружающей среды;
- оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
35

- раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом
сообществе;
- прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под
влиянием международных отношений;
оценивать
социально-экономические
последствия
изменения
современной политической карты мира;
оценивать
геополитические
риски,
вызванные
социальноэкономическими и геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
- оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и
регионов мира;
- оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
- анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
- анализировать основные направления международных исследований
малоизученных территорий;
выявлять
особенности
современного
геополитического
и
геоэкономического положения России, ее роль в международном
географическом разделении труда;
- понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
- давать оценку международной деятельности, направленной на решение
глобальных проблем человечества.
Выпускник на углубленном уровне научится:
- определять роль современного комплекса географических наук в
решении современных научных и практических задач;
- выявлять и оценивать географические факторы, определяющие
сущность и динамику важнейших природных, социально-экономических и
экологических процессов;
- проводить простейшую географическую экспертизу разнообразных
природных, социально-экономических и экологических процессов;
- прогнозировать изменения географических объектов, основываясь на
динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в
географическом пространстве;
- прогнозировать закономерности и тенденции развития социальноэкономических и экологических процессов и явлений на основе
картографических источников информации;
- использовать геоинформационные системы для получения, хранения и
обработки информации;
- составлять комплексные географические характеристики природнохозяйственных систем;
- создавать простейшие модели природных, социально-экономических и
геоэкологических объектов, явлений и процессов;

36

- интерпретировать
природные,
социально-экономические
и
экологические
характеристики
различных
территорий
на
основе
картографической информации;
- прогнозировать изменения геосистем под влиянием природных и
антропогенных факторов;
- анализировать причины формирования природно-территориальных и
природно-хозяйственных систем и факторы, влияющие на их развитие;
- прогнозировать изменение численности и структуры населения мира и
отдельных регионов;
- анализировать рынок труда, прогнозировать развитие рынка труда на
основе динамики его изменений;
- оценивать вклад отдельных регионов в мировое хозяйство;
- оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
- выявлять
особенности
современного
геополитического
и
геоэкономического положения России, ее роль в международном
географическом разделении труда;
- понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
- давать оценку международной деятельности, направленной на решение
глобальных проблем человечества.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
- выявлять основные процессы и закономерности взаимодействия
географической среды и общества, объяснять и оценивать проблемы и
последствия такого взаимодействия в странах и регионах мира;
- выявлять и характеризовать взаимосвязанные природно-хозяйственные
системы на различных иерархических уровнях географического пространства;
- выявлять и оценивать географические аспекты устойчивого развития
территории, региона, страны;
- формулировать цель исследования, выдвигать и проверять гипотезы о
взаимодействии компонентов природно-хозяйственных территориальных
систем;
- моделировать и проектировать территориальные взаимодействия
различных географических явлений и процессов.
1.2.3.9. Экономика
В результате изучения учебного предмета «Экономика» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основные концепции экономики
37

- Выявлять ограниченность ресурсов по отношению к потребностям;
- различать свободное и экономическое благо;
- характеризовать в виде графика кривую производственных
возможностей;
- выявлять факторы производства;
- различать типы экономических систем.
Микроэкономика
- Анализировать и планировать структуру семейного бюджета
собственной семьи;
- принимать рациональные решения в условиях относительной
ограниченности доступных ресурсов;
- выявлять закономерности и взаимосвязь спроса и предложения;
- различать организационно-правовые формы предпринимательской
деятельности;
- приводить примеры российских предприятий разных организационноправовых форм;
- выявлять виды ценных бумаг;
- определять разницу между постоянными и переменными издержками;
- объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
- приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
- объяснять
социально-экономическую
роль
и
функции
предпринимательства;
- решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные
экономические задачи по микроэкономике.
Макроэкономика
- Приводить примеры влияния государства на экономику;
- выявлять общественно-полезные блага в собственном окружении;
- приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
- определять назначение различных видов налогов;
- анализировать результаты и действия монетарной и фискальной
политики государства;
- выявлять сферы применения показателя ВВП;
- приводить примеры сфер расходования (статей) государственного
бюджета России;
- приводить примеры макроэкономических последствий инфляции;
- различать факторы, влияющие на экономический рост;
- приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
- различать сферы применения различных форм денег;
- определять практическое назначение основных элементов банковской
системы;
- различать виды кредитов и сферу их использования;
- решать прикладные задачи на расчет процентной ставки по кредиту;
38

- объяснять причины неравенства доходов;
- различать меры государственной политики по снижению безработицы;
- приводить примеры социальных последствий безработицы.
Международная экономика
- Приводить
примеры
глобальных
проблем
в
современных
международных экономических отношениях;
- объяснять назначение международной торговли;
- обосновывать выбор использования видов валют в различных условиях;
- приводить примеры глобализации мировой экономики;
- анализировать информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа; анализировать несложные
статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
- определять формы и последствия существующих экономических
институтов на социально-экономическом развитии общества.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики
- Проводить анализ достоинств и недостатков типов экономических
систем;
- анализировать события общественной и политической жизни с
экономической точки зрения, используя различные источники информации;
- применять теоретические знания по экономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
- использовать приобретенные знания для выполнения практических
заданий, основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния
российской экономики;
- использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении
учебно-исследовательских проектов, нацеленных на решение основных
экономических проблем;
- находить информацию по предмету экономической теории из
источников различного типа;
- отделять основную информацию от второстепенной, критически
оценивать достоверность полученной информации из неадаптированных
источников по экономической теории.

Микроэкономика
- Применять полученные теоретические и практические знания для
определения экономически рационального поведения;
- использовать приобретенные знания для экономически грамотного
поведения в современном мире;
39

- сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально
распределять свои материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный
бюджет;
- грамотно применять полученные знания для оценки собственных
экономических действий в качестве потребителя, члена семьи и гражданина;
- объективно оценивать эффективность деятельности предприятия;
- проводить анализ организационно-правовых форм крупного и малого
бизнеса;
- объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его
применения;
- выявлять и сопоставлять различия между менеджментом и
предпринимательством;
- определять практическое назначение основных функций менеджмента;
- определять место маркетинга в деятельности организации;
- определять эффективность рекламы на основе ключевых принципов ее
создания;
- сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
- понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
договорах по кредитам, ипотеке и в трудовых договорах;
- использовать приобретенные знания для выполнения практических
заданий, основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния
российской экономики;
- использовать знания о формах предпринимательства в реальной
жизни;
- выявлять предпринимательские способности;
- анализировать и извлекать информацию по микроэкономике из
источников различного типа и источников, созданных в различных знаковых
системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.);
- объективно оценивать и критически относиться к недобросовестной
рекламе в средствах массовой информации;
- применять полученные экономические знания для эффективного
исполнения основных социально-экономических ролей заемщика и акционера.
Макроэкономика
- Преобразовывать и использовать экономическую информацию по
макроэкономике для решения практических вопросов в учебной деятельности;
- применять полученные теоретические и практические знания для
эффективного использования основных социально-экономических ролей
наемного работника и налогоплательщика в конкретных ситуациях;
- объективно оценивать экономическую информацию, критически
относиться к псевдонаучной информации по макроэкономическим вопросам;
- анализировать события общественной и политической мировой жизни
с экономической точки зрения, используя различные источники информации;
40

- определять на основе различных параметров возможные уровни
оплаты труда;
- на примерах объяснять разницу между основными формами
заработной платы и стимулирования труда;
- применять теоретические знания по макроэкономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
- оценивать влияние инфляции и безработицы на экономическое развитие
государства;
- анализировать и извлекать информацию по заданной теме из
источников различного типа и источников, созданных в различных знаковых
системах;
- грамотно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
- решать с опорой на полученные знания познавательные и практические
задачи, отражающие типичные экономические задачи по макроэкономике;
- отделять основную информацию от второстепенной, критически
оценивать достоверность полученной информации из неадаптированных
источников по макроэкономике;
- использовать экономические понятия по макроэкономике в проектной
деятельности;
- разрабатывать и реализовывать проекты экономической и
междисциплинарной направленности на основе полученных экономических
знаний и ценностных ориентиров.
Международная экономика
- Объективно оценивать экономическую информацию, критически
относиться к псевдонаучной информации по международной торговле;
- применять теоретические знания по международной экономике для
практической деятельности и повседневной жизни;
- использовать приобретенные знания для выполнения практических
заданий, основанных на ситуациях, связанных с покупкой и продажей валюты;
- отделять основную информацию от второстепенной, критически
оценивать достоверность полученной информации из неадаптированных
источников по глобальным экономическим проблемам;
- использовать экономические понятия в проектной деятельности;
- определять влияние факторов, влияющих на валютный курс;
- приводить примеры использования различных форм международных
расчетов;
- разрабатывать и реализовывать проекты экономической и
междисциплинарной направленности на основе полученных экономических
знаний и ценностных ориентиров, связанных с описанием состояния
российской экономики в современном мире;
- анализировать текст экономического содержания по международной
экономике.
41

Выпускник на углубленном уровне научится:
Основные концепции экономики
- Определять границы применимости методов экономической теории;
- анализировать проблему альтернативной стоимости;
- объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
- представлять в виде инфографики кривую производственных
возможностей и характеризовать ее;
- иллюстрировать примерами факторы производства;
- характеризовать типы экономических систем;
- различать абсолютные и сравнительные преимущества в издержках
производства.
Микроэкономика
- Анализировать структуру бюджета собственной семьи;
- строить личный финансовый план;
- анализировать ситуацию на реальных рынках с точки зрения продавцов
и покупателей;
- принимать рациональные решения в условиях относительной
ограниченности доступных ресурсов;
- анализировать собственное потребительское поведение;
- определять роль кредита в современной экономике;
- применять навыки расчета сумм кредита и ипотеки в реальной жизни;
- объяснять на примерах и представлять в виде инфографики законы
спроса и предложения;
- определять значимость и классифицировать условия, влияющие на
спрос и предложение;
- приводить примеры товаров Гиффена;
- объяснять на примерах эластичность спроса и предложения;
- объяснять
и
отличать
организационно-правовые
формы
предпринимательской деятельности;
- приводить примеры российских предприятий разных организационноправовых форм;
- объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его
применения;
- различать и представлять посредством инфографики виды издержек
производства;
- анализировать издержки, выручку и прибыль фирмы;
- объяснять эффект масштабирования и мультиплицирования для
экономики государства;
- объяснять
социально-экономическую
роль
и
функции
предпринимательства;
- сравнивать виды ценных бумаг;
- анализировать страховые услуги;
- определять практическое назначение основных функций менеджмента;
42

- определять место маркетинга в деятельности организации;
- приводить примеры эффективной рекламы;
- разрабатывать бизнес-план;
- сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
- называть цели антимонопольной политики государства;
- объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
- приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда.
Макроэкономика
- Объяснять на примерах различные роли государства в рыночной
экономике;
- характеризовать доходную и расходную части государственного
бюджета;
- определять основные виды налогов для различных субъектов и
экономических моделей;
- указывать основные последствия макроэкономических проблем;
- объяснять макроэкономическое равновесие в модели «AD-AS»;
- приводить примеры сфер применения показателя ВВП;
- приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
- различать сферы применения различных форм денег;
- определять денежные агрегаты и факторы, влияющие на формирование
величины денежной массы;
- объяснять взаимосвязь основных элементов банковской системы;
- приводить примеры, как банки делают деньги;
- приводить примеры различных видов инфляции;
- находить в реальных ситуациях последствия инфляции;
- применять способы анализа индекса потребительских цен;
- характеризовать основные направления антиинфляционной политики
государства;
- различать виды безработицы;
- находить в реальных условиях причины и последствия безработицы;
- определять целесообразность мер государственной политики для
снижения уровня безработицы;
- приводить примеры факторов, влияющих на экономический рост;
- приводить примеры экономических циклов в разные исторические
эпохи.
Международная экономика
- Объяснять назначение международной торговли;
- анализировать систему регулирования внешней
государственном уровне;
- различать экспорт и импорт;
- анализировать курсы мировых валют;
43

торговли

на

- объяснять влияние международных экономических факторов на
валютный курс;
- различать виды международных расчетов;
- анализировать глобальные проблемы международных экономических
отношений;
- объяснять роль экономических организаций в социально-экономическом
развитии общества;
- объяснять особенности современной экономики России.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики
- Критически осмысливать актуальную экономическую информацию,
поступающую из разных источников, и формулировать на этой основе
собственные заключения и оценочные суждения;
- анализировать события общественной и политической жизни с
экономической точки зрения, используя различные источники информации;
- владеть приемами работы с аналитической экономической
информацией;
- оценивать происходящие события и поведение людей с экономической
точки зрения;
- использовать приобретенные знания для решения практических задач,
основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния российской
экономики;
- анализировать экономическую информацию по заданной теме в
источниках различного типа и источниках, созданных в различных знаковых
системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.).
Микроэкономика
- Применять полученные теоретические и практические знания для
определения экономически рационального, правомерного и социально
одобряемого поведения;
- оценивать и принимать ответственность за рациональные решения и
их возможные последствия для себя, своего окружения и общества в целом;
- критически осмысливать актуальную экономическую информацию по
микроэкономике, поступающую из разных источников, и формулировать на
этой основе собственные заключения и оценочные суждения;
- объективно оценивать и анализировать экономическую информацию,
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной
рекламе в средствах массовой информации;
- использовать
приобретенные
ключевые
компетенции
по
микроэкономике для самостоятельной исследовательской деятельности в
области экономики;
- применять теоретические знания по микроэкономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
44

- понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
договорах по кредитам, ипотеке, вкладам и др.;
- оценивать происходящие события и поведение людей с экономической
точки зрения;
- сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально
распределять свои материальные и трудовые ресурсы, составлять личный
финансовый план;
- рационально и экономно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
- создавать
алгоритмы
для
совершенствования
собственной
познавательной деятельности творческого и поисково-исследовательского
характера;
- решать с опорой на полученные знания практические задачи,
отражающие типичные жизненные ситуации;
- грамотно применять полученные знания для исполнения типичных
экономических ролей: в качестве потребителя, члена семьи и гражданина;
- моделировать и рассчитывать проект индивидуального бизнес-плана.
Макроэкономика
- Объективно оценивать и анализировать экономическую информацию
по макроэкономике, критически относиться к псевдонаучной информации;
- владеть способностью анализировать денежно-кредитную и налоговобюджетную политику, используемую государством для стабилизации
экономики и поддержания устойчивого экономического роста;
- использовать нормативные правовые документы при выполнении
учебно-исследовательских проектов, нацеленных на решение разнообразных
макроэкономических задач;
- анализировать события общественной и политической жизни разных
стран с экономической точки зрения, используя различные источники
информации;
- осознавать значение теоретических знаний по макроэкономике для
практической деятельности и повседневной жизни;
- оценивать происходящие мировые события и поведение людей с
экономической точки зрения;
- использовать приобретенные знания для решения практических задач,
основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния российской и
других экономик;
- анализировать динамику основных макроэкономических показателей и
современной ситуации в экономике России;
- решать с опорой на полученные знания практические задачи,
отражающие типичные макроэкономические ситуации;
- грамотно применять полученные знания для исполнения типичных
экономических ролей: в качестве гражданина и налогоплательщика;

45

- отделять основную экономическую информацию по макроэкономике от
второстепенной,
критически
оценивать достоверность
полученной
информации из неадаптированных источников;
- аргументировать собственную точку зрения по экономическим
проблемам, различным аспектам социально-экономической политики
государства.
Международная экономика
- Работать с материалами средств массовой информации, составлять
обзоры прессы по международным экономическим проблемам, находить,
собирать и первично обобщать фактический материал, делая обоснованные
выводы;
- анализировать социально значимые проблемы и процессы с
экономической точки зрения, используя различные источники информации;
- оценивать происходящие мировые события с экономической точки
зрения;
- ориентироваться
в
мировых
экономических,
экологических,
демографических, миграционных процессах, понимать механизм взаимовлияния
планетарной среды и мировой экономики;
- создавать
алгоритмы
для
совершенствования
собственной
познавательной деятельности творческого и поискового характера;
- решать с опорой на полученные знания практические задачи,
отражающие типичные жизненные ситуации;
- анализировать взаимосвязи учебного предмета с особенностями
профессий и профессиональной деятельности, в основе которых лежат
экономические знания по данному учебному предмету;
- использовать экономические знания и опыт самостоятельной
исследовательской деятельности в области экономики;
- владеть пониманием особенностей формирования рыночной экономики
и роли государства в современном мире.
1.2.3.10. Право
В результате изучения учебного предмета «Право» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- опознавать и классифицировать государства по их признакам, функциям
и формам;
- выявлять элементы системы права и дифференцировать источники
права;
- характеризовать нормативно-правовой акт как основу законодательства;
- различать виды социальных и правовых норм, выявлять особенности
правовых норм как вида социальных норм;
- различать субъекты и объекты правоотношений;
46

- дифференцировать правоспособность, дееспособность;
- оценивать возможные последствия правомерного и неправомерного
поведения человека, делать соответствующие выводы;
- оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие
правопорядка и законности в Российской Федерации;
- характеризовать Конституцию Российской Федерации как основной
закон государства, определяющий государственное устройство Российской
Федерации;
- осознанно содействовать соблюдению Конституции Российской
Федерации, уважению прав и свобод другого человека, демократических
ценностей и правопорядка;
- формулировать особенности гражданства как устойчивой правовой
связи между государством и человеком;
- устанавливать взаимосвязь между правами и обязанностями гражданина
Российской Федерации;
- называть элементы системы органов государственной власти в
Российской Федерации; различать функции Президента, Правительства и
Федерального Собрания Российской Федерации;
- выявлять
особенности
судебной
системы
и
системы
правоохранительных органов в Российской Федерации;
- описывать законодательный процесс как целостный государственный
механизм;
- характеризовать избирательный процесс в Российской Федерации;
- объяснять на конкретном примере структуру и функции органов
местного самоуправления в Российской Федерации;
- характеризовать и классифицировать права человека;
- объяснять основные идеи международных документов, направленных на
защиту прав человека;
- характеризовать гражданское, семейное, трудовое, административное,
уголовное, налоговое право как ведущие отрасли российского права;
- характеризовать субъектов гражданских правоотношений, различать
организационно-правовые формы предпринимательской деятельности;
- иллюстрировать примерами нормы законодательства о защите прав
потребителя;
- иллюстрировать
примерами
особенности
реализации
права
собственности, различать виды гражданско-правовых сделок и раскрывать
особенности гражданско-правового договора;
- иллюстрировать примерами привлечение к гражданско-правовой
ответственности;
- характеризовать права и обязанности членов семьи;
- объяснять порядок и условия регистрации и расторжения брака;
- характеризовать трудовые правоотношения и дифференцировать
участников этих правоотношений;
- раскрывать содержание трудового договора;
47

- разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в
трудовых отношениях;
- иллюстрировать примерами способы разрешения трудовых споров и
привлечение к дисциплинарной ответственности;
- различать виды административных правонарушений и описывать
порядок привлечения к административной ответственности;
- дифференцировать виды административных наказаний;
- дифференцировать виды преступлений и наказания за них;
- выявлять специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
- различать права и обязанности налогоплательщика;
- анализировать практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми, уголовными и налоговыми правоотношениями;
- в предлагаемых модельных ситуациях определять признаки
правонарушения;
- различать гражданское, арбитражное, уголовное судопроизводство,
грамотно применять правовые нормы для разрешения конфликтов правовыми
способами;
- высказывать обоснованные суждения, основываясь на внутренней
убежденности в необходимости соблюдения норм права;
- различать виды юридических профессий.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- различать предмет и метод правового регулирования;
- выявлять общественную опасность коррупции для гражданина,
общества и государства;
- различать права и обязанности, гарантируемые Конституцией
Российской Федерации и в рамках других отраслей права;
- выявлять особенности референдума;
- различать основные принципы международного гуманитарного права;
- характеризовать основные категории обязательственного права;
- целостно описывать порядок заключения гражданско-правового
договора;
- выявлять способы защиты гражданских прав;
- определять ответственность родителей по воспитанию своих детей;
- различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры
правовыми способами;
- описывать порядок освобождения от уголовной ответственности;
- соотносить налоговые правонарушения и ответственность за их
совершение;
- применять правовые знания для аргументации собственной позиции в
конкретных правовых ситуациях с использованием нормативных актов.
Выпускник на углубленном уровне научится:
- выделять содержание различных теорий происхождения государства;
48

- сравнивать различные формы государства;
- приводить примеры различных элементов государственного механизма
и их место в общей структуре;
- соотносить основные черты гражданского общества и правового
государства;
- применять знания о принципах, источниках, нормах, институтах и
отраслях права, необходимых для ориентации в российском нормативноправовом материале, для эффективной реализации своих прав и законных
интересов;
- оценивать роль и значение права как важного социального регулятора и
элемента культуры общества;
- сравнивать и выделять особенности и достоинства различных правовых
систем (семей);
- проводить сравнительный анализ правовых норм с другими
социальными нормами, выявлять их соотношение, взаимосвязь и
взаимовлияние;
- характеризовать особенности системы российского права;
- различать формы реализации права;
- выявлять зависимость уровня правосознания от уровня правовой
культуры;
- оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие
правопорядка и законности в Российской Федерации;
- различать соответствующие виды правоотношений, правонарушений,
юридической
ответственности,
применяемых
санкций,
способов
восстановления нарушенных прав;
- выявлять общественную опасность коррупции для гражданина,
общества и государства;
- целостно анализировать принципы и нормы, регулирующие
государственное устройство Российской Федерации, конституционный статус
государственной власти и систему конституционных прав и свобод в
Российской Федерации, механизмы реализации и защиты прав граждан и
юридических лиц в соответствии с положениями Конституции Российской
Федерации;
- сравнивать воинскую обязанность и альтернативную гражданскую
службу;
- оценивать роль Уполномоченного по правам человека Российской
Федерации в механизме защиты прав человека и гражданина в Российской
Федерации;
- характеризовать систему органов государственной власти Российской
Федерации в их единстве и системном взаимодействии;
- характеризовать правовой статус Президента Российской Федерации,
выделять его основные функции и объяснять их внутри- и внешнеполитическое
значение;
49

- дифференцировать функции Совета Федерации и Государственной
Думы Российской Федерации;
- характеризовать Правительство Российской Федерации как главный
орган исполнительной власти в государстве; раскрывать порядок формирования
и структуру Правительства Российской Федерации;
- характеризовать судебную систему и систему правоохранительных
органов Российской Федерации;
- характеризовать этапы законодательного процесса и субъектов
законодательной инициативы;
- выделять особенности избирательного процесса в Российской
Федерации;
- характеризовать систему органов местного самоуправления как одну из
основ конституционного строя Российской Федерации;
- определять место международного права в отраслевой системе права;
характеризовать субъектов международного права;
- различать способы мирного разрешения споров;
- оценивать социальную значимость соблюдения прав человека;
- сравнивать механизмы универсального и регионального сотрудничества
и контроля в области международной защиты прав человека;
- дифференцировать участников вооруженных конфликтов;
- различать защиту жертв войны и защиту гражданских объектов и
культурных ценностей; называть виды запрещенных средств и методов ведения
военных действий;
- выделять
структурные
элементы
системы
российского
законодательства;
- анализировать различные гражданско-правовые явления, юридические
факты и правоотношения в сфере гражданского права;
- проводить сравнительный анализ организационно-правовых форм
предпринимательской деятельности, выявлять их преимущества и недостатки;
- целостно описывать порядок заключения гражданско-правового
договора;
- различать формы наследования;
- различать виды и формы сделок в Российской Федерации;
- выявлять способы защиты гражданских прав;
- характеризовать
особенности
защиты
прав
на
результаты
интеллектуальной деятельности;
- анализировать условия вступления в брак, характеризовать порядок и
условия регистрации и расторжения брака;
- различать формы воспитания детей, оставшихся без попечения
родителей;
- выделять права и обязанности членов семьи;
- характеризовать трудовое право как одну из ведущих отраслей
российского права, определять правовой статус участников трудовых
правоотношений;
50

- проводить сравнительный анализ гражданско-правового и трудового
договоров;
- различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры
правовыми способами;
- дифференцировать уголовные и административные правонарушения и
наказание за них;
- проводить сравнительный анализ уголовного и административного
видов ответственности; иллюстрировать примерами порядок и условия
привлечения
к
уголовной
и
административной
ответственности
несовершеннолетних;
- целостно описывать структуру банковской системы Российской
Федерации;
- в практических ситуациях определять применимость налогового права
Российской Федерации; выделять объекты и субъекты налоговых
правоотношений;
- соотносить виды налоговых правонарушений с ответственностью за их
совершение;
- применять нормы жилищного законодательства в процессе
осуществления своего права на жилище;
- дифференцировать права и обязанности участников образовательного
процесса;
- проводить сравнительный анализ конституционного, гражданского,
арбитражного, уголовного и административного видов судопроизводства,
грамотно применять правовые нормы для разрешения конфликтов правовыми
способами;
- давать на примерах квалификацию возникающих в сфере
процессуального права правоотношений;
- применять правовые знания для аргументации собственной позиции в
конкретных правовых ситуациях с использованием нормативных актов;
- выявлять особенности и специфику различных юридических профессий.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
- проводить сравнительный анализ различных теорий государства и
права;
- дифференцировать теории сущности государства по источнику
государственной власти;
- сравнивать достоинства и недостатки различных видов и способов
толкования права;
- оценивать тенденции развития государства и права на современном
этапе;
- понимать необходимость правового воспитания и противодействия
правовому нигилизму;
- классифицировать виды конституций по форме выражения, по
субъектам принятия, по порядку принятия и изменения;
51

- толковать государственно-правовые явления и процессы;
- проводить сравнительный анализ особенностей российской правовой
системы и правовых систем других государств;
- различать принципы и виды правотворчества;
- описывать этапы становления парламентаризма в России;
- сравнивать различные виды избирательных систем;
- анализировать с точки зрения международного права проблемы,
возникающие в современных международных отношениях;
- анализировать институт международно-правового признания;
- выявлять особенности международно-правовой ответственности;
- выделять основные международно-правовые акты, регулирующие
отношения государств в рамках международного гуманитарного права;
- оценивать роль неправительственных организаций в деятельности по
защите прав человека в условиях военного времени;
- формулировать особенности страхования в Российской Федерации,
различать виды страхования;
- различать опеку и попечительство;
- находить наиболее оптимальные варианты разрешения правовых
споров, возникающих в процессе трудовой деятельности;
- определять применимость норм финансового права в конкретной
правовой ситуации;
- характеризовать аудит как деятельность по проведению проверки
финансовой отчетности;
- определять судебную компетенцию, стратегию и тактику ведения
процесса.
1.2.3.11. Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
- Выделять черты социальной сущности человека;
- определять роль духовных ценностей в обществе;
- распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их
примерами;
- различать виды искусства;
- соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
- выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной
жизни;
- выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации
индивида;
- раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
- различать виды деятельности, приводить примеры основных видов
деятельности;
52

- выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
- анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его
основания и последствия;
- различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их
примерами;
- выявлять особенности научного познания;
- различать абсолютную и относительную истины;
- иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни
человека;
- выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной
действительности в контексте возрастания роли образования и науки в
современном обществе;
- выражать и аргументировать собственное отношение к роли
образования и самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
- Характеризовать общество как целостную развивающуюся
(динамическую) систему в единстве и взаимодействии его основных сфер и
институтов;
- выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию,
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
- приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных
изменений, аргументировать свои суждения, выводы;
- формулировать собственные суждения о сущности, причинах и
последствиях
глобализации;
иллюстрировать
проявления
различных
глобальных проблем.
Экономика
- Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни
общества;
- конкретизировать примерами основные факторы производства и
факторные доходы;
- объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры
действия законов спроса и предложения;
- оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую
жизнь, поведение основных участников экономики;
- различать формы бизнеса;
- извлекать социальную информацию из источников различного типа о
тенденциях развития современной рыночной экономики;
- различать экономические и бухгалтерские издержки;
- приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
- различать деятельность различных финансовых институтов, выделять
задачи, функции и роль Центрального банка Российской Федерации в
банковской системе РФ;
53

- различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия
инфляции для экономики в целом и для различных социальных групп;
- выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать
механизм их взаимодействия;
- определять причины безработицы, различать ее виды;
- высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной
политики в области занятости;
- объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки
зрения
экономической
рациональности,
анализировать
собственное
потребительское поведение;
- анализировать практические ситуации, связанные с реализацией
гражданами своих экономических интересов;
- приводить примеры участия государства в регулировании рыночной
экономики;
- высказывать обоснованные суждения о различных направлениях
экономической политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь
общества;
- различать важнейшие измерители экономической деятельности и
показатели их роста: ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой
внутренний продукт);
- различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
- Выделять критерии социальной стратификации;
- анализировать социальную информацию из адаптированных источников
о структуре общества и направлениях ее изменения;
- выделять особенности молодежи как социально-демографической
группы, раскрывать на примерах социальные роли юношества;
- высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих
успешность самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
- выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации
разрешения конфликтов;
- конкретизировать примерами виды социальных норм;
- характеризовать виды социального контроля и их социальную роль,
различать санкции социального контроля;
- различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах
последствия отклоняющегося поведения для человека и общества;
- определять и оценивать возможную модель собственного поведения в
конкретной ситуации с точки зрения социальных норм;
- различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
- выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов,
приводить примеры способов их разрешения;
- характеризовать основные принципы национальной политики России на
современном этапе;
54

- характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать
факторы, влияющие на формирование института современной семьи;
- характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль
семьи в современном обществе;
- высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на
демографическую ситуацию в стране;
- формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни
современного общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и
значение веротерпимости;
- осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной
информации по актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать,
анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и
проблемные задачи;
- оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми
с позиций толерантности.
Политика
- Выделять субъектов политической деятельности и объекты
политического воздействия;
- различать политическую власть и другие виды власти;
- устанавливать связи между социальными интересами, целями и
методами политической деятельности;
- высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и
целей в политике;
- раскрывать роль и функции политической системы;
- характеризовать государство как центральный институт политической
системы;
- различать типы политических режимов, давать оценку роли
политических режимов различных типов в общественном развитии;
- обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях,
принципах, признаках, роли в общественном развитии) демократии;
- характеризовать демократическую избирательную систему;
различать
мажоритарную,
пропорциональную,
смешанную
избирательные системы;
- устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского
общества, раскрывать ценностный смысл правового государства;
- определять роль политической элиты и политического лидера в
современном обществе;
- конкретизировать примерами роль политической идеологии;
- раскрывать на примерах функционирование различных партийных
систем;
- формулировать суждение о значении многопартийности и
идеологического плюрализма в современном обществе;
- оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
55

- иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
- различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного
политического участия, высказывать обоснованное суждение о значении
участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
- Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
- выделять основные элементы системы права;
- выстраивать иерархию нормативных актов;
- выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской
Федерации;
- различать понятия «права человека» и «права гражданина»,
ориентироваться в ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и
обязанностями гражданина РФ, с реализацией гражданами своих прав и свобод;
- обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и
гражданина, выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от
выполнения конституционных обязанностей;
- аргументировать важность соблюдения норм экологического права и
характеризовать способы защиты экологических прав;
- раскрывать содержание гражданских правоотношений;
- применять полученные знания о нормах гражданского права в
практических ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
- различать организационно-правовые формы предприятий;
- характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
- давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения
субъектов семейного права, применять знания основ семейного права в
повседневной жизни;
- находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах
приема в образовательные организации профессионального и высшего
образования;
- характеризовать условия заключения, изменения и расторжения
трудового договора;
- иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального
обеспечения;
- извлекать и анализировать информацию по заданной теме в
адаптированных источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК
РФ, УПК РФ);
- объяснять основные идеи международных документов, направленных на
защиту прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
56

- Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в
повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
- применять знания о методах познания социальных явлений и процессов
в учебной деятельности и повседневной жизни;
- оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
- характеризовать основные методы научного познания;
- выявлять особенности социального познания;
- различать типы мировоззрений;
- объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и
природного в понимании природы человека и его мировоззрения;
- выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и
аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
- Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием
различных сфер жизни общества и общественным развитием в целом;
- выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ,
тенденции и перспективы общественного развития;
- систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в
целостной картине общества (его структурных элементов, процессов,
понятий) и представлять ее в разных формах (текст, схема, таблица).
Экономика
- Выделять и формулировать характерные особенности рыночных
структур;
- выявлять противоречия рынка;
- раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
- раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
- обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
- различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
определять
практическое
назначение
основных
функций
менеджмента;
- определять место маркетинга в деятельности организации;
- применять полученные знания для выполнения социальных ролей
работника и производителя;
- оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка
труда;
- раскрывать фазы экономического цикла;
- высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии
процессов глобализации на различные стороны мирового хозяйства и
национальных экономик; давать оценку противоречивым последствиям
экономической глобализации;

57

- извлекать информацию из различных источников для анализа
тенденций общемирового экономического развития, экономического развития
России.
Социальные отношения
- Выделять причины социального неравенства в истории и современном
обществе;
- высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих
успешность самореализации молодежи в современных условиях;
- анализировать ситуации, связанные с различными способами
разрешения социальных конфликтов;
- выражать собственное отношение к различным способам разрешения
социальных конфликтов;
- толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к
различным этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль
толерантности в современном мире;
- находить и анализировать социальную информацию о тенденциях
развития семьи в современном обществе;
- выявлять существенные параметры демографической ситуации в
России на основе анализа данных переписи населения в Российской Федерации,
давать им оценку;
- выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения,
объяснять с опорой на имеющиеся знания способы преодоления
отклоняющегося поведения;
- анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире
и в России.
Политика
- Находить, анализировать информацию о формировании правового
государства и гражданского общества в Российской Федерации, выделять
проблемы;
- выделять основные этапы избирательной кампании;
- в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
- отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и
значении местного самоуправления;
- самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и
деятельности политических лидеров;
- характеризовать особенности политического процесса в России;
- анализировать основные тенденции современного политического
процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
- Действовать в пределах правовых норм для успешного решения
жизненных задач в разных сферах общественных отношений;
58

- перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их
функции;
- характеризовать механизм судебной защиты прав человека и
гражданина в РФ;
- ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
- выявлять общественную опасность коррупции для гражданина,
общества и государства;
- применять знание основных норм права в ситуациях повседневной
жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
- оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения
соответствия закону;
характеризовать
основные
направления
деятельности
государственных органов по предотвращению терроризма, раскрывать роль
СМИ и гражданского общества в противодействии терроризму.
1.2.3.12. Россия в мире
В результате изучения учебного предмета «Россия в мире» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- использовать комплекс знаний об основных этапах, ключевых событиях
истории многонационального Российского государства и человечества в целом;
- использовать понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа, межпредметные связи для осмысления, раскрытия
сущности, причинно-следственных связей и значения событий, процессов и
явлений прошлого и современности;
- раскрывать историю России как неотъемлемую часть мирового
исторического процесса и роль многих поколений россиян во взаимодействии с
другими государствами и народами во всех сферах, в том числе в современном
глобальном мире;
- соотносить общие исторические процессы и отдельные факты;
- выделять причинно-следственные связи и исторические предпосылки
современного положения РФ на международной арене;
- сравнивать историческое развитие России и других стран, объяснять, в
чем заключались общие черты и особенности их исторического развития;
- излагать круг дискуссионных, «трудных» вопросов истории и
существующие в науке их современные версии и трактовки;
- раскрывать историко-культурное многообразие народов России,
содержание основополагающих общероссийских символов, культурных,
религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных
установок;
- применять элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
59

источника, обстоятельства и цели его создания, позиций авторов и др.),
излагать выявленную информацию, раскрывая ее познавательную ценность;
- использовать навыки проектной деятельности, умение вести диалог,
участвовать в дискуссии по исторической тематике в условиях открытого
информационного общества;
- характеризовать важнейшие достижения культуры и систему ценностей,
сформировавшиеся в ходе исторического развития;
- составлять собственное суждение об историческом наследии народов
России и мира;
- различать в исторической информации факты и мнения, исторические
описания и исторические объяснения;
- уважительно относиться к историко-культурному наследию народов
России и мира;
- знать и сопоставлять между собой различные варианты развития
народов мира;
- знать историю возникновения и развития основных философских,
экономических, политико-правовых течений в мире, особенности их
реализации в России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- владеть системными историческими знаниями, служащими основой для
понимания места и роли России в мировой истории, для соотнесения
(синхронизации) событий и процессов всемирной, национальной и
региональной/локальной истории;
- применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа
историко-социальной информации, ее систематизации и представления в
различных знаковых системах;
- использовать принципы структурно-функционального, временнóго и
пространственного анализа при работе с источниками, интерпретировать и
сравнивать содержащуюся в них информацию с целью реконструкции
фрагментов исторической действительности, аргументации выводов,
вынесения оценочных суждений;
- анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и
оценки исторического прошлого, отличать интерпретации, основанные на
фактическом материале, от заведомых искажений, фальсификации;
- раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории
России, определять и аргументировать свое отношение к различным версиям,
оценкам исторических событий и деятельности личностей на основе
представлений о достижениях историографии;
- целенаправленно применять элементы методологических знаний об
историческом процессе, начальные историографические умения в
познавательной,
проектной,
учебно-исследовательской
деятельности,
социальной практике, поликультурном общении, общественных обсуждениях и
т.д.;
60

- применять приемы самообразования в области общественно-научного
(социально-гуманитарного)
познания
для
дальнейшего
получения
профессионального образования;
- использовать современные версии и трактовки важнейших проблем
отечественной и всемирной истории;
- выявлять, понимать и прогнозировать развитие политических
приоритетов России с учетом ее исторического опыта.

61

Математика и информатика
1.2.3.13. Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия

Раздел
Цели
освоения
предмета

Элементы
теории
множеств
и математической
логики

Базовый уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
I. Выпускник научится
III. Выпускник получит
возможность научиться
Для использования в
Для развития мышления,
повседневной жизни и
использования в повседневной
обеспечения возможности
жизни
успешного продолжения
и обеспечения возможности
образования по
успешного продолжения
специальностям, не связанным образования по
с прикладным использованием специальностям, не
математики
связанным с прикладным
использованием математики
Требования к результатам
- Оперировать на базовом - Оперировать2 понятиями:
уровне1 понятиями: конечное конечное
множество,
множество,
элемент элемент
множества,
множества,
подмножество, подмножество, пересечение
пересечение и объединение и объединение множеств,
множеств,
числовые числовые множества на
множества на координатной координатной
прямой,
прямой, отрезок, интервал;
отрезок,
интервал,
- оперировать на базовом полуинтервал, промежуток с

Углубленный уровень
«Системно-теоретические результаты»
II. Выпускник научится
IV. Выпускник получит
возможность научиться
Для успешного продолжения Для обеспечения
образования
по возможности успешного
специальностям, связанным с продолжения образования по
прикладным использованием специальностям, связанным с
математики
осуществлением научной и
исследовательской
деятельности в области
математики и смежных
наук
- Свободно
оперировать3
понятиями:
конечное
множество,
элемент
множества,
подмножество,
пересечение, объединение и
разность множеств, числовые
множества на координатной
прямой, отрезок, интервал,
полуинтервал, промежуток с

- Достижение результатов
раздела II;
- оперировать
понятием
определения,
основными
видами
определений,
основными видами теорем; понимать суть косвенного
доказательства;
- оперировать
понятиями

Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
2
Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, решении задач.
3
Здесь и далее: знать определение понятия, знать и уметь обосновывать свойства (признаки, если они есть) понятия, характеризовать связи с другими понятиями,
представляя одно понятие как часть целостного комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
1

уровне
понятиями:
утверждение,
отрицание
утверждения, истинные и
ложные
утверждения,
причина, следствие, частный
случай общего утверждения,
контрпример;
- находить пересечение и
объединение двух множеств,
представленных графически
на числовой прямой;
- строить на числовой прямой
подмножество
числового
множества,
заданное
простейшими условиями;
- распознавать
ложные
утверждения,
ошибки
в
рассуждениях, в том числе с
использованием
контрпримеров.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
- использовать
числовые
множества на координатной
прямой
для
описания
реальных
процессов
и
явлений;
- проводить
логические
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни

выколотой
точкой,
графическое представление
множеств на координатной
плоскости;
- оперировать
понятиями:
утверждение,
отрицание
утверждения, истинные и
ложные
утверждения,
причина, следствие, частный
случай общего утверждения,
контрпример;
- проверять принадлежность
элемента множеству;
- находить пересечение и
объединение множеств, в
том числе представленных
графически
на
числовой
прямой и на координатной
плоскости;
- проводить доказательные
рассуждения
для
обоснования
истинности
утверждений.

выколотой
точкой,
графическое представление
множеств на координатной
плоскости;
- задавать
множества
перечислением
и
характеристическим
свойством;
- оперировать
понятиями:
утверждение,
отрицание
утверждения, истинные и
ложные
утверждения,
причина, следствие, частный
случай общего утверждения,
контрпример;
- проверять принадлежность
элемента множеству;
- находить пересечение и
объединение множеств, в том
числе
представленных
графически на числовой
прямой и на координатной
плоскости;
- проводить
доказательные
В повседневной жизни и при рассуждения
для
изучении других предметов:
обоснования
истинности
- использовать
числовые утверждений.
множества на координатной
прямой и на координатной В повседневной жизни и при
плоскости для описания изучении других предметов:
реальных
процессов
и - использовать
числовые
63

счетного
и
несчетного
множества;
- применять
метод
математической индукции
для проведения рассуждений
и доказательств и при
решении задач.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
- использовать теоретикомножественный язык и язык
логики
для
описания
реальных
процессов
и
явлений, при решении задач
других учебных предметов.

явлений;
- проводить доказательные
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни, при
решении задач из других
предметов

Числа и
выражения

- Оперировать на базовом
уровне понятиями: целое
число,
делимость
чисел,
обыкновенная
дробь,
десятичная
дробь,
рациональное
число,
приближённое значение числа,
часть,
доля,
отношение,
процент,
повышение
и
понижение на заданное число
процентов, масштаб;
- оперировать на базовом
уровне понятиями: логарифм
числа,
тригонометрическая
окружность, градусная мера
угла, величина угла, заданного
точкой
на
тригонометрической
окружности, синус, косинус,
тангенс и котангенс углов,
имеющих
произвольную

- Свободно
оперировать
понятиями: целое число,
делимость
чисел,
обыкновенная
дробь,
десятичная
дробь,
рациональное
число,
приближённое
значение
числа,
часть,
доля,
отношение,
процент,
повышение и понижение на
заданное число процентов,
масштаб;
- приводить примеры чисел с
заданными
свойствами
делимости;
- оперировать
понятиями:
логарифм
числа,
тригонометрическая
окружность, радианная и
градусная
мера
угла,
величина угла, заданного
64

множества на координатной
прямой и на координатной
плоскости для описания
реальных
процессов
и
явлений;
- проводить
доказательные
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни, при
решении задач из других
предметов
- Свободно
оперировать
понятиями:
натуральное
число,
множество
натуральных чисел, целое
число, множество целых
чисел, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное
число, рациональное число,
множество
рациональных
чисел,
иррациональное
число, корень степени n,
действительное
число,
множество действительных
чисел,
геометрическая
интерпретация натуральных,
целых,
рациональных,
действительных чисел;
понимать
и
объяснять
разницу между позиционной
и непозиционной системами
записи чисел;

- Достижение результатов
раздела II;
- свободно
оперировать
числовыми
множествами
при решении задач;
- понимать
причины
и
основные идеи расширения
числовых множеств;
- владеть
основными
понятиями
теории
делимости при решении
стандартных задач
- иметь
базовые
представления о множестве
комплексных чисел;
- свободно
выполнять
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических, степенных
выражений;

величину;
- выполнять арифметические
действия
с
целыми
и
рациональными числами;
- выполнять
несложные
преобразования
числовых
выражений,
содержащих
степени чисел, либо корни из
чисел, либо логарифмы чисел;
- сравнивать
рациональные
числа между собой;
- оценивать и сравнивать с
рациональными
числами
значения целых степеней
чисел, корней натуральной
степени из чисел, логарифмов
чисел в простых случаях;
- изображать
точками
на
числовой прямой целые и
рациональные числа;
- изображать
точками
на
числовой
прямой
целые
степени
чисел,
корни
натуральной степени из чисел,
логарифмы чисел в простых
случаях;
- выполнять
несложные
преобразования
целых
и
дробно-рациональных
буквенных выражений;
- выражать в простейших

точкой
на
тригонометрической
окружности, синус, косинус,
тангенс и котангенс углов,
имеющих
произвольную
величину, числа е и π;
- выполнять
арифметические действия,
сочетая
устные
и
письменные
приемы,
применяя при необходимости
вычислительные
устройства;
- находить значения корня
натуральной
степени,
степени с рациональным
показателем,
логарифма,
используя
при
необходимости
вычислительные
устройства;
- пользоваться оценкой и
прикидкой при практических
расчетах;
- проводить по известным
формулам
и
правилам
преобразования
буквенных
выражений,
включающих
степени, корни, логарифмы и
тригонометрические
функции;
65

- переводить числа из одной
системы записи (системы
счисления) в другую;
доказывать и использовать
признаки делимости суммы и
произведения
при
выполнении вычислений и
решении задач;
- выполнять
округление
рациональных
и
иррациональных чисел с
заданной точностью;
- сравнивать действительные
числа разными способами;
- упорядочивать
числа,
записанные
в
виде
обыкновенной и десятичной
дроби, числа, записанные с
использованием
арифметического
квадратного корня, корней
степени больше 2;
- находить НОД и НОК
разными
способами
и
использовать их при решении
задач;
- выполнять вычисления и
преобразования выражений,
содержащих действительные
числа, в том числе корни
натуральных степеней;

- владеть формулой бинома
Ньютона;
- применять при решении
задач теорему о линейном
представлении НОД;
- применять при решении
задач Китайскую теорему об
остатках;
- применять при решении
задач
Малую
теорему
Ферма;
- уметь выполнять запись
числа в позиционной системе
счисления;
- применять при решении
задач теоретико-числовые
функции: число и сумма
делителей, функцию Эйлера;
- применять при решении
задач цепные дроби;
- применять при решении
задач
многочлены
с
действительными и целыми
коэффициентами;
- владеть
понятиями
приводимый и неприводимый
многочлен и применять их
при решении задач;
- применять при решении
задач Основную теорему
алгебры;

случаях из равенства одну
переменную через другие;
- вычислять
в
простых
случаях значения числовых и
буквенных
выражений,
осуществляя
необходимые
подстановки
и
преобразования;
- изображать
схематически
угол,
величина
которого
выражена в градусах;
- оценивать знаки синуса,
косинуса,
тангенса,
котангенса конкретных углов.
В повседневной жизни и при
изучении
других
учебных
предметов:
- выполнять вычисления при
решении задач практического
характера;
- выполнять
практические
расчеты с использованием
при
необходимости
справочных материалов и
вычислительных устройств;
- соотносить
реальные
величины,
характеристики
объектов окружающего мира
с их конкретными числовыми
значениями;

- находить
значения
числовых
и
буквенных
выражений,
осуществляя
необходимые подстановки и
преобразования;
- изображать схематически
угол, величина которого
выражена в градусах или
радианах;
- использовать при решении
задач табличные значения
тригонометрических
функций углов;
- выполнять
перевод
величины угла из радианной
меры в градусную и обратно.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
- выполнять
действия
с
числовыми данными при
решении
задач
практического характера и
задач из различных областей
знаний,
используя
при
необходимости справочные
материалы
и
вычислительные
устройства;
- оценивать, сравнивать и
66

- выполнять
стандартные
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных, иррациональных
выражений.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
- выполнять и объяснять
сравнение
результатов
вычислений при решении
практических задач, в том
числе
приближенных
вычислений,
используя
разные способы сравнений;
- записывать,
сравнивать,
округлять числовые данные
реальных
величин
с
использованием
разных
систем измерения;
- составлять и оценивать
разными
способами
числовые выражения при
решении практических задач
и задач из других учебных
предметов

- применять при решении
задач простейшие функции
комплексной переменной как
геометрические
преобразования

Уравнения
и неравенства

- использовать
методы
округления, приближения и
прикидки
при
решении
практических
задач
повседневной жизни

использовать при решении
практических задач числовые
значения реальных величин,
конкретные
числовые
характеристики объектов
окружающего мира

- Решать линейные уравнения
и неравенства, квадратные
уравнения;
- решать логарифмические
уравнения вида log a (bx + c) =
d и простейшие неравенства
вида log a x < d;
- решать показательные
уравнения, вида abx+c= d (где d
можно представить в виде
степени с основанием a) и
простейшие неравенства вида
ax < d (где d можно
представить в виде степени с
основанием a);
- приводить несколько
примеров корней
простейшего
тригонометрического
уравнения вида: sin x = a, cos
x = a, tg x = a, ctg x = a, где a
– табличное значение
соответствующей
тригонометрической

- Решать
рациональные,
показательные
и
логарифмические уравнения и
неравенства,
простейшие
иррациональные
и
тригонометрические
уравнения, неравенства и их
системы;
- использовать
методы
решения
уравнений:
приведение
к
виду
«произведение равно нулю»
или «частное равно нулю»,
замена переменных;
- использовать
метод
интервалов для решения
неравенств;
- использовать графический
метод для приближенного
решения
уравнений
и
неравенств;
- изображать
на
тригонометрической
окружности
множество
67

- Свободно
оперировать
понятиями:
уравнение,
неравенство, равносильные
уравнения и неравенства,
уравнение,
являющееся
следствием
другого
уравнения,
уравнения,
равносильные на множестве,
равносильные
преобразования уравнений;
- решать
разные
виды
уравнений и неравенств и их
систем,
в
том
числе
некоторые уравнения 3-й и 4й
степеней,
дробнорациональные
и
иррациональные;
- овладеть основными типами
показательных,
логарифмических,
иррациональных, степенных
уравнений и неравенств и
стандартными методами их
решений и применять их при

Достижение
результатов
раздела II;
- свободно определять тип и
выбирать метод решения
показательных
и
логарифмических уравнений и
неравенств, иррациональных
уравнений и неравенств,
тригонометрических
уравнений и неравенств, их
систем;
- свободно решать системы
линейных уравнений;
- решать основные типы
уравнений и неравенств с
параметрами;
- применять при решении
задач неравенства КошиБуняковского, Бернулли;
- иметь представление о
неравенствах
между
средними степенными

функции.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
- составлять и решать
уравнения и системы
уравнений при решении
несложных практических
задач

решений
простейших
тригонометрических
уравнений и неравенств;
- выполнять отбор корней
уравнений
или
решений
неравенств в соответствии с
дополнительными условиями
и ограничениями.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
- составлять
и
решать
уравнения,
системы
уравнений и неравенства при
решении
задач
других
учебных предметов;
- использовать уравнения и
неравенства для построения
и исследования простейших
математических
моделей
реальных
ситуаций
или
прикладных задач;
- уметь интерпретировать
полученный при решении
уравнения, неравенства или
системы
результат,
оценивать его правдоподобие
в
контексте
заданной
реальной
ситуации
или
прикладной задачи.
68

решении задач;
- применять теорему Безу к
решению уравнений;
применять теорему Виета для
решения
некоторых
уравнений степени выше
второй;
- понимать смысл теорем о
равносильных
и
неравносильных
преобразованиях уравнений
и уметь их доказывать;
владеть методами решения
уравнений, неравенств и их
систем,
уметь
выбирать
метод
решения
и
обосновывать свой выбор;
- использовать
метод
интервалов для решения
неравенств, в том числе
дробно-рациональных
и
включающих
в
себя
иррациональные выражения;
- решать
алгебраические
уравнения и неравенства и их
системы
с
параметрами
алгебраическим
и
графическим методами;
- владеть разными методами
доказательства неравенств;
решать уравнения в целых

числах;
- изображать множества на
плоскости,
задаваемые
уравнениями, неравенствами
и их системами;
- свободно
использовать
тождественные
преобразования при решении
уравнений
и
систем
уравнений
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
- составлять
и
решать
уравнения, неравенства, их
системы при решении задач
других учебных предметов;
- выполнять
оценку
правдоподобия результатов,
получаемых при решении
различных
уравнений,
неравенств и их систем при
решении
задач
других
учебных предметов;
составлять
и
решать
уравнения и неравенства с
параметрами при решении
задач
других
учебных
предметов;
- составлять
уравнение,
неравенство или их систему,
69

Функции

- Оперировать на базовом
уровне
понятиями:
зависимость
величин,
функция, аргумент и значение
функции, область определения
и
множество
значений
функции, график зависимости,
график
функции,
нули
функции,
промежутки
знакопостоянства, возрастание
на числовом промежутке,
убывание
на
числовом
промежутке, наибольшее и
наименьшее
значение
функции
на
числовом
промежутке,
периодическая
функция, период;
- оперировать на базовом
уровне понятиями: прямая и
обратная пропорциональность
линейная,
квадратичная,
логарифмическая
и
показательная
функции,

- Оперировать понятиями:
зависимость
величин,
функция,
аргумент
и
значение функции, область
определения и множество
значений функции, график
зависимости,
график
функции,
нули
функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом
промежутке,
наибольшее и наименьшее
значение
функции
на
числовом
промежутке,
периодическая
функция,
период, четная и нечетная
функции;
- оперировать
понятиями:
прямая
и
обратная
пропорциональность,
линейная,
квадратичная,
70

описывающие
реальную
ситуацию или прикладную
задачу,
интерпретировать
полученные результаты;
- использовать программные
средства
при
решении
отдельных
классов
уравнений и неравенств
- Владеть
понятиями:
зависимость
величин,
функция,
аргумент
и
значение функции, область
определения и множество
значений функции, график
зависимости,
график
функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом
промежутке,
наибольшее и наименьшее
значение
функции
на
числовом
промежутке,
периодическая
функция,
период, четная и нечетная
функции; уметь применять
эти понятия при решении
задач;
владеть понятием степенная
функция; строить ее график и

- Достижение результатов
раздела II;
- владеть
понятием
асимптоты и уметь его
применять при решении
задач;
- применять
методы
решения
простейших
дифференциальных
уравнений первого и второго
порядков

тригонометрические функции; логарифмическая
и уметь применять свойства
- распознавать
графики показательная
функции, степенной
функции
при
элементарных
функций: тригонометрические
решении задач;
прямой
и
обратной функции;
- владеть
понятиями
пропорциональности,
- определять
значение показательная
функция,
линейной,
квадратичной, функции
по
значению экспонента;
строить
их
логарифмической
и аргумента при различных графики и уметь применять
показательной
функций, способах задания функции;
свойства
показательной
тригонометрических функций; строить графики изученных функции при решении задач;
- соотносить
графики функций;
- владеть
понятием
элементарных
функций: - описывать по графику и в логарифмическая функция;
прямой
и
обратной простейших
случаях
по строить ее график и уметь
пропорциональности,
формуле
поведение
и применять
свойства
линейной,
квадратичной, свойства функций, находить логарифмической функции
логарифмической
и по
графику
функции при решении задач;
показательной
функций, наибольшие и наименьшие владеть
понятиями
тригонометрических функций значения;
тригонометрические
с формулами, которыми они - строить эскиз графика функции; строить их графики
заданы;
функции, удовлетворяющей и уметь применять свойства
- находить
по
графику приведенному набору условий тригонометрических
приближённо
значения (промежутки
функций при решении задач;
функции в заданных точках;
возрастания/убывания,
владеть понятием обратная
- определять
по
графику значение функции в заданной функция; применять это
свойства
функции
(нули, точке, точки экстремумов, понятие при решении задач;
промежутки
асимптоты, нули функции и - применять при решении
знакопостоянства,
т.д.);
задач свойства функций:
промежутки
монотонности, - решать
уравнения, четность,
периодичность,
наибольшие и наименьшие простейшие
системы ограниченность;
значения и т.п.);
уравнений,
используя - применять при решении
- строить
эскиз
графика свойства функций и их задач
преобразования
функции, удовлетворяющей графиков.
графиков функций;
71

приведенному набору условий
(промежутки
возрастания
/убывания, значение функции
в заданной точке, точки
экстремумов и т.д.).
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
- определять по графикам
свойства реальных процессов
и зависимостей (наибольшие и
наименьшие
значения,
промежутки возрастания и
убывания,
промежутки
знакопостоянства и т.п.);
- интерпретировать свойства в
контексте
конкретной
практической ситуации

В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
- определять по графикам и
использовать для решения
прикладных задач свойства
реальных
процессов
и
зависимостей (наибольшие и
наименьшие
значения,
промежутки возрастания и
убывания
функции,
промежутки
знакопостоянства,
асимптоты, период и т.п.);
- интерпретировать
свойства
в
контексте
конкретной
практической
ситуации;
определять по графикам
простейшие характеристики
периодических процессов в
биологии, экономике, музыке,
радиосвязи и др. (амплитуда,
период и т.п.)

72

- владеть
понятиями
числовая
последовательность,
арифметическая
и
геометрическая прогрессия;
- применять при решении
задач свойства и признаки
арифметической
и
геометрической прогрессий.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
- определять по графикам и
использовать для решения
прикладных задач свойства
реальных
процессов
и
зависимостей (наибольшие и
наименьшие
значения,
промежутки возрастания и
убывания
функции,
промежутки
знакопостоянства,
асимптоты, точки перегиба,
период и т.п.);
- интерпретировать свойства
в
контексте
конкретной
практической ситуации;
- определять по графикам
простейшие характеристики
периодических процессов в

Элементы
математического
анализа

- Оперировать на базовом
уровне
понятиями:
производная функции в точке,
касательная
к
графику
функции,
производная
функции;
- определять
значение
производной функции в точке
по изображению касательной
к графику, проведенной в этой
точке;
- решать несложные задачи на
применение
связи
между
промежутками монотонности
и
точками
экстремума
функции, с одной стороны, и
промежутками
знакопостоянства и нулями
производной этой функции – с
другой.

- Оперировать понятиями:
производная
функции
в
точке,
касательная
к
графику
функции,
производная функции;
- вычислять
производную
одночлена,
многочлена,
квадратного
корня,
производную суммы функций;
- вычислять
производные
элементарных функций и их
комбинаций,
используя
справочные материалы;
- исследовать в простейших
случаях
функции
на
монотонность,
находить
наибольшие и наименьшие
значения функций, строить
графики
многочленов
и
простейших
рациональных
функций с использованием
В повседневной жизни и при аппарата математического
изучении других предметов:
анализа.
- пользуясь
графиками,
сравнивать
скорости В повседневной жизни и при
возрастания
(роста, изучении других учебных
повышения, увеличения и т.п.) предметов:
или
скорости
убывания - решать прикладные задачи
73

биологии,
экономике,
музыке, радиосвязи и др.
(амплитуда, период и т.п.)
- Владеть
понятием
бесконечно
убывающая
геометрическая прогрессия и
уметь применять его при
решении задач;
- применять для решения
задач теорию пределов;
владеть
понятиями
бесконечно
большие
и
бесконечно малые числовые
последовательности и уметь
сравнивать
бесконечно
большие и бесконечно малые
последовательности;
- владеть
понятиями:
производная
функции
в
точке, производная функции;
- вычислять
производные
элементарных функций и их
комбинаций;
исследовать функции на
монотонность и экстремумы;
- строить
графики
и
применять к решению задач,
в том числе с параметром;
- владеть
понятием
касательная
к
графику
функции и уметь применять

- Достижение результатов
раздела II;
- свободно
владеть
стандартным
аппаратом
математического
анализа
для вычисления производных
функции одной переменной;
- свободно
применять
аппарат математического
анализа для исследования
функций
и
построения
графиков, в том числе
исследования на выпуклость;
- оперировать
понятием
первообразной функции для
решения задач;
- овладеть
основными
сведениями об интеграле
Ньютона–Лейбница и его
простейших применениях;
- оперировать
в
стандартных
ситуациях
производными
высших
порядков;
- уметь
применять
при
решении задач свойства
непрерывных функций;
- уметь
применять
при

Статистика и
теория
вероятностей,
логика и
комбинаторика

(падения,
снижения,
уменьшения и т.п.) величин в
реальных процессах;
- соотносить
графики
реальных
процессов
и
зависимостей
с
их
описаниями,
включающими
характеристики
скорости
изменения (быстрый рост,
плавное понижение и т.п.);
- использовать
графики
реальных
процессов
для
решения
несложных
прикладных задач, в том числе
определяя
по
графику
скорость хода процесса

из биологии, физики, химии,
экономики
и
других
предметов,
связанные
с
исследованием
характеристик
реальных
процессов,
нахождением
наибольших и наименьших
значений,
скорости
и
ускорения и т.п.;
- интерпретировать
полученные результаты

- Оперировать на базовом
уровне
основными
описательными
характеристиками числового
набора:
среднее
арифметическое,
медиана,
наибольшее и наименьшее
значения;
- оперировать на базовом
уровне понятиями: частота и
вероятность
события,
случайный выбор, опыты с

- Иметь представление о
дискретных и непрерывных
случайных
величинах
и
распределениях,
о
независимости
случайных
величин;
- иметь представление о
математическом ожидании
и
дисперсии
случайных
величин;
- иметь представление о
нормальном распределении и
74

его при решении задач;
- владеть
понятиями
первообразная
функция,
определенный интеграл;
- применять
теорему
Ньютона–Лейбница и ее
следствия для решения задач.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
- решать прикладные задачи
из биологии, физики, химии,
экономики
и
других
предметов,
связанные
с
исследованием
характеристик
процессов;
интерпретировать
полученные результаты
- Оперировать
основными
описательными
характеристиками числового
набора,
понятием
генеральная совокупность и
выборкой из нее;
- оперировать
понятиями:
частота
и
вероятность
события,
сумма
и
произведение вероятностей,
вычислять
вероятности
событий на основе подсчета

решении задач теоремы
Вейерштрасса;
- уметь
выполнять
приближенные вычисления
(методы решения уравнений,
вычисления
определенного
интеграла);
- уметь
применять
приложение производной и
определенного интеграла к
решению
задач
естествознания;
- владеть понятиями вторая
производная,
выпуклость
графика функции и уметь
исследовать функцию на
выпуклость
- Достижение результатов
раздела II;
- иметь представление о
центральной
предельной
теореме;
- иметь представление о
выборочном коэффициенте
корреляции
и
линейной
регрессии;
- иметь представление о
статистических гипотезах и
проверке
статистической

равновозможными
элементарными событиями;
- вычислять
вероятности
событий на основе подсчета
числа исходов.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
оценивать и сравнивать в
простых случаях вероятности
событий в реальной жизни;
- читать,
сопоставлять,
сравнивать, интерпретировать
в простых случаях реальные
данные, представленные в
виде
таблиц,
диаграмм,
графиков

примерах
нормально
распределенных
случайных
величин;
- понимать
суть
закона
больших чисел и выборочного
метода
измерения
вероятностей;
- иметь представление об
условной вероятности и о
полной
вероятности,
применять их в решении
задач;
- иметь представление о
важных
частных
видах
распределений и применять
их в решении задач;
- иметь представление о
корреляции
случайных
величин,
о
линейной
регрессии.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
- вычислять или оценивать
вероятности событий в
реальной жизни;
- выбирать
подходящие
методы представления и
обработки данных;
- уметь решать несложные
задачи на применение закона
75

числа исходов;
- владеть
основными
понятиями комбинаторики и
уметь их применять при
решении задач;
- иметь представление об
основах
теории
вероятностей;
иметь
представление
о
дискретных и непрерывных
случайных
величинах
и
распределениях,
о
независимости
случайных
величин;
- иметь представление о
математическом ожидании и
дисперсии
случайных
величин;
- иметь представление о
совместных распределениях
случайных величин;
- понимать
суть
закона
больших
чисел
и
выборочного
метода
измерения вероятностей;
- иметь представление о
нормальном распределении и
примерах
нормально
распределенных случайных
величин;
- иметь представление о

гипотезы, о статистике
критерия и ее уровне
значимости;
- иметь представление о
связи
эмпирических
и
теоретических
распределений;
- иметь представление о
кодировании,
двоичной
записи, двоичном дереве;
- владеть
основными
понятиями теории графов
(граф,
вершина,
ребро,
степень вершины, путь в
графе) и уметь применять их
при решении задач;
- иметь представление о
деревьях и уметь применять
при решении задач;
- владеть
понятием
связность
и
уметь
применять
компоненты
связности
при
решении
задач;
- уметь осуществлять пути
по ребрам, обходы ребер и
вершин графа;
- иметь представление об
эйлеровом и гамильтоновом
пути, иметь представление о
трудности
задачи

больших чисел в социологии,
страховании,
здравоохранении,
обеспечении
безопасности
населения в чрезвычайных
ситуациях

Текстовые
задачи

- Решать
несложные
текстовые
задачи
разных
типов;
- анализировать
условие
задачи, при необходимости
строить для ее решения
математическую модель;
- понимать и использовать для
решения задачи информацию,
представленную
в
виде
текстовой
и
символьной
записи,
схем,
таблиц,
диаграмм,
графиков,
рисунков;
- действовать по алгоритму,
содержащемуся в условии
задачи;
- использовать
логические
рассуждения при решении
задачи;

- Решать
задачи разных
типов, в том числе задачи
повышенной трудности;
- выбирать
оптимальный
метод
решения
задачи,
рассматривая
различные
методы;
- строить модель решения
задачи,
проводить
доказательные рассуждения;
- решать задачи, требующие
перебора
вариантов,
проверки условий, выбора
оптимального результата;
- анализировать
и
интерпретировать
результаты в контексте
условия задачи, выбирать
решения, не противоречащие
контексту;
76

корреляции
величин.

случайных нахождения гамильтонова
пути;
- владеть
понятиями
В повседневной жизни и при конечные
и
счетные
изучении других предметов:
множества и уметь их
- вычислять или оценивать применять при решении
вероятности
событий
в задач;
реальной жизни;
- уметь применять метод
- выбирать
методы математической индукции;
подходящего представления уметь применять принцип
и обработки данных
Дирихле при решении задач
- Решать
разные
задачи - Достижение результатов
повышенной трудности;
раздела II
- анализировать
условие
задачи,
выбирать
оптимальный метод решения
задачи,
рассматривая
различные методы;
- строить модель решения
задачи,
проводить
доказательные рассуждения
при решении задачи;
- решать задачи, требующие
перебора
вариантов,
проверки условий, выбора
оптимального результата;
- анализировать
и
интерпретировать
полученные
решения
в
контексте условия задачи,
выбирать
решения,
не

- работать с избыточными
условиями, выбирая из всей
информации,
данные,
необходимые для решения
задачи;
- осуществлять
несложный
перебор возможных решений,
выбирая из них оптимальное
по
критериям,
сформулированным
в
условии;
- анализировать
и
интерпретировать полученные
решения в контексте условия
задачи, выбирать решения, не
противоречащие контексту;
- решать задачи на расчет
стоимости покупок, услуг,
поездок и т.п.;
- решать несложные задачи,
связанные с долевым участием
во
владении
фирмой,
предприятием,
недвижимостью;
- решать задачи на простые
проценты (системы скидок,
комиссии) и на вычисление
сложных
процентов
в
различных схемах вкладов,
кредитов и ипотек;
- решать практические задачи,

- переводить при решении
задачи информацию из одной
формы в другую, используя
при необходимости схемы,
таблицы,
графики,
диаграммы;

противоречащие контексту;
- переводить при решении
задачи информацию из одной
формы записи в другую,
используя
при
необходимости
схемы,
таблицы,
графики,
В повседневной жизни и при диаграммы.
изучении других предметов:
- решать
практические В повседневной жизни и при
задачи и задачи из других изучении других предметов:
предметов
- решать практические задачи
и задачи из других предметов

77

требующие
использования
отрицательных
чисел:
на
определение температуры, на
определение положения на
временнóй оси (до нашей эры
и
после),
на
движение
денежных
средств
(приход/расход),
на
определение глубины/высоты
и т.п.;
- использовать
понятие
масштаба для нахождения
расстояний и длин на картах,
планах местности, планах
помещений, выкройках, при
работе на компьютере и т.п.

Геометрия

В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
- решать
несложные
практические
задачи,
возникающие в ситуациях
повседневной жизни
- Оперировать на базовом
уровне понятиями: точка,
прямая,
плоскость
в
пространстве, параллельность
и перпендикулярность прямых
и плоскостей;
- распознавать основные виды
многогранников
(призма,

- Оперировать понятиями:
точка, прямая, плоскость в
пространстве,
параллельность
и
перпендикулярность прямых
и плоскостей;
- применять для решения
задач
геометрические
78

- Владеть геометрическими
понятиями при решении
задач
и
проведении
математических
рассуждений;
- самостоятельно
формулировать определения
геометрических
фигур,

- Иметь представление об
аксиоматическом методе;
- владеть
понятием
геометрические места точек
в пространстве и уметь
применять их для решения
задач;
- уметь
применять
для

пирамида,
прямоугольный факты,
если
условия
параллелепипед, куб);
применения заданы в явной
- изображать
изучаемые форме;
фигуры
от
руки
и
с - решать
задачи
на
применением
простых нахождение геометрических
чертежных инструментов;
величин по образцам или
- делать (выносные) плоские алгоритмам;
чертежи из рисунков простых - делать (выносные) плоские
объемных фигур: вид сверху, чертежи
из
рисунков
сбоку, снизу;
объемных фигур, в том числе
- извлекать информацию о рисовать вид сверху, сбоку,
пространственных
строить
сечения
геометрических
фигурах, многогранников;
представленную на чертежах и - извлекать,
рисунках;
интерпретировать
и
применять теорему Пифагора преобразовывать
при вычислении элементов информацию
о
стереометрических фигур;
геометрических
фигурах,
- находить объемы и площади представленную
на
поверхностей
простейших чертежах;
многогранников
с - применять геометрические
применением формул;
факты для решения задач, в
- распознавать основные виды том числе предполагающих
тел вращения (конус, цилиндр, несколько шагов решения;
сфера и шар);
описывать
взаимное
- находить объемы и площади расположение прямых и
поверхностей
простейших плоскостей в пространстве;
многогранников
и
тел - формулировать свойства и
вращения с применением признаки фигур;
формул.
- доказывать геометрические
утверждения;
79

выдвигать гипотезы о новых
свойствах
и
признаках
геометрических фигур и
обосновывать
или
опровергать их, обобщать
или
конкретизировать
результаты на новых классах
фигур,
проводить
в
несложных
случаях
классификацию фигур по
различным основаниям;
- исследовать
чертежи,
включая комбинации фигур,
извлекать, интерпретировать
и
преобразовывать
информацию,
представленную на чертежах;
- решать
задачи
геометрического содержания,
в том числе в ситуациях,
когда алгоритм решения не
следует явно из условия,
выполнять необходимые для
решения
задачи
дополнительные построения,
исследовать
возможность
применения теорем и формул
для решения задач;
- уметь формулировать и
доказывать геометрические
утверждения;

решения задач свойства
плоских и двугранных углов,
трехгранного угла, теоремы
косинусов и синусов для
трехгранного угла;
- владеть
понятием
перпендикулярное
сечение
призмы и уметь применять
его при решении задач;
- иметь представление о
двойственности правильных
многогранников;
- владеть
понятиями
центральное и параллельное
проектирование и применять
их при построении сечений
многогранников
методом
проекций;
- иметь представление о
развертке многогранника и
кратчайшем
пути
на
поверхности многогранника;
- иметь представление о
конических сечениях;
- иметь представление о
касающихся
сферах
и
комбинации тел вращения и
уметь применять их при
решении задач;
- применять при решении
задач формулу расстояния

В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
- соотносить
абстрактные
геометрические понятия и
факты
с
реальными
жизненными объектами и
ситуациями;
- использовать
свойства
пространственных
геометрических фигур для
решения
типовых
задач
практического содержания;
- соотносить
площади
поверхностей тел одинаковой
формы различного размера;
- соотносить объемы сосудов
одинаковой
формы
различного размера;
- оценивать
форму
правильного многогранника
после спилов, срезов и т.п.
(определять
количество
вершин, ребер и граней
полученных многогранников)

- владеть
стандартной
классификацией
пространственных
фигур
(пирамиды,
призмы,
параллелепипеды);
- находить объемы и площади
поверхностей
геометрических
тел
с
применением формул;
- вычислять расстояния и
углы в пространстве.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
- использовать
свойства
геометрических фигур для
решения задач практического
характера и задач из других
областей знаний

80

- владеть
понятиями
стереометрии:
призма,
параллелепипед, пирамида,
тетраэдр;
- иметь представления об
аксиомах стереометрии и
следствиях из них и уметь
применять их при решении
задач;
- уметь
строить
сечения
многогранников
с
использованием различных
методов, в том числе и
метода следов;
- иметь представление о
скрещивающихся прямых в
пространстве
и
уметь
находить угол и расстояние
между ними;
- применять
теоремы
о
параллельности прямых и
плоскостей в пространстве
при решении задач;
- уметь
применять
параллельное
проектирование
для
изображения фигур;
уметь
применять
перпендикулярности прямой
и плоскости при решении
задач;

от точки до плоскости;
- владеть
разными
способами задания прямой
уравнениями
и
уметь
применять при решении
задач;
- применять при решении
задач
и доказательстве
теорем векторный метод и
метод координат;
- иметь представление об
аксиомах объема, применять
формулы
объемов
прямоугольного
параллелепипеда, призмы и
пирамиды, тетраэдра при
решении задач;
- применять теоремы об
отношениях объемов при
решении задач;
- применять интеграл для
вычисления
объемов
и
поверхностей тел вращения,
вычисления
площади
сферического пояса и объема
шарового слоя;
- иметь представление о
движениях в пространстве:
параллельном
переносе,
симметрии
относительно
плоскости,
центральной

- владеть
понятиями
ортогональное
проектирование, наклонные
и их проекции, уметь
применять теорему о трех
перпендикулярах
при
решении задач;
- владеть
понятиями
расстояние между фигурами
в
пространстве,
общий
перпендикуляр
двух
скрещивающихся прямых и
уметь применять их при
решении задач;
- владеть понятием угол
между прямой и плоскостью
и уметь применять его при
решении задач;
- владеть
понятиями
двугранный угол, угол между
плоскостями,
перпендикулярные плоскости
и уметь применять их при
решении задач;
- владеть понятиями призма,
параллелепипед и применять
свойства
параллелепипеда
при решении задач;
- владеть
понятием
прямоугольный
параллелепипед и применять
81

симметрии,
повороте
относительно
прямой,
винтовой симметрии, уметь
применять их при решении
задач;
- иметь представление о
площади
ортогональной
проекции;
- иметь представление о
трехгранном и многогранном
угле и применять свойства
плоских углов многогранного
угла при решении задач;
- иметь представления о
преобразовании
подобия,
гомотетии
и
уметь
применять их при решении
задач;
- уметь решать задачи на
плоскости
методами
стереометрии;
- уметь применять формулы
объемов при решении задач

его при решении задач;
- владеть
понятиями
пирамида, виды пирамид,
элементы
правильной
пирамиды и уметь применять
их при решении задач;
- иметь представление о
теореме Эйлера, правильных
многогранниках;
- владеть понятием площади
поверхностей
многогранников и уметь
применять его при решении
задач;
- владеть понятиями тела
вращения (цилиндр, конус,
шар и сфера), их сечения и уметь применять их при
решении задач;
- владеть
понятиями
касательные
прямые
и
плоскости и уметь применять
из при решении задач;
- иметь представления о
вписанных и описанных
сферах и уметь применять их
при решении задач;
- владеть понятиями объем,
объемы многогранников, тел
вращения и применять их
при решении задач;
82

- иметь представление о
развертке цилиндра и конуса,
площади
поверхности
цилиндра и конуса, уметь
применять их при решении
задач;
- иметь представление о
площади сферы и уметь
применять его при решении
задач;
- уметь решать задачи на
комбинации многогранников
и тел вращения;
- иметь представление о
подобии в пространстве и
уметь решать задачи на
отношение
объемов
и
площадей
поверхностей
подобных фигур.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
- составлять
с
использованием
свойств
геометрических
фигур
математические модели для
решения задач практического
характера
и
задач
из
смежных
дисциплин,
исследовать
полученные
модели и интерпретировать
83

Векторы и
координаты в
пространстве

- Оперировать на базовом
уровне понятием декартовы
координаты в пространстве;
- находить
координаты
вершин
куба
и
прямоугольного
параллелепипеда

История
математики

- Описывать
отдельные
выдающиеся
результаты,
полученные в ходе развития
математики как науки;
- знать
примеры
математических открытий и
их авторов в связи с
отечественной и всемирной

- Оперировать
понятиями
декартовы координаты в
пространстве,
вектор,
модуль вектора, равенство
векторов,
координаты
вектора,
угол
между
векторами,
скалярное
произведение
векторов,
коллинеарные векторы;
- находить
расстояние
между двумя точками, сумму
векторов и произведение
вектора на число, угол между
векторами,
скалярное
произведение, раскладывать
вектор
по
двум
неколлинеарным векторам;
- задавать
плоскость
уравнением в декартовой
системе координат;
- решать простейшие задачи
введением векторного базиса
- Представлять
вклад
выдающихся математиков в
развитие математики и
иных научных областей;
- понимать роль математики
в развитии России

84

результат
- Владеть понятиями векторы
и их координаты;
- уметь выполнять операции
над векторами;
- использовать
скалярное
произведение векторов при
решении задач;
- применять
уравнение
плоскости,
формулу
расстояния между точками,
уравнение
сферы
при
решении задач;
- применять векторы и метод
координат в пространстве
при решении задач

- Достижение результатов
раздела II;
- находить
объем
параллелепипеда
и
тетраэдра,
заданных
координатами своих вершин;
- задавать
прямую
в
пространстве;
- находить расстояние от
точки до плоскости в
системе координат;
- находить
расстояние
между
скрещивающимися
прямыми,
заданными
в
системе координат

- Иметь представление о - Достижение результатов
вкладе
выдающихся раздела II
математиков
в
развитие
науки;
- понимать роль математики
в развитии России

Методы
математики

историей;
- понимать роль математики в
развитии России
- Применять
известные
методы
при
решении
стандартных математических
задач;
- замечать и характеризовать
математические
закономерности
в
окружающей
действительности;
- приводить
примеры
математических
закономерностей в природе, в
том числе характеризующих
красоту
и
совершенство
окружающего
мира
и
произведений искусства

- Использовать
основные
методы
доказательства,
проводить доказательство и
выполнять опровержение;
применять основные методы
решения
математических
задач;
- на основе математических
закономерностей в природе
характеризовать красоту и
совершенство окружающего
мира
и
произведений
искусства;
- применять
простейшие
программные средства и
электроннокоммуникационные системы
при
решении
математических задач

85

- Использовать
основные
методы
доказательства,
проводить доказательство и
выполнять опровержение;
- применять основные методы
решения
математических
задач;
- на основе математических
закономерностей в природе
характеризовать красоту и
совершенство окружающего
мира
и
произведений
искусства;
- применять
простейшие
программные средства и
электроннокоммуникационные системы
при решении математических
задач;
- пользоваться прикладными
программами и программами
символьных вычислений для
исследования математических
объектов

- Достижение результатов
раздела II;
- применять
математические знания к
исследованию окружающего
мира
(моделирование
физических процессов, задачи
экономики)

1.2.3.14. Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- определять информационный объем графических и звуковых данных
при заданных условиях дискретизации;
- строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать
несложные логические уравнения;
- находить оптимальный путь во взвешенном графе;
- определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных
данных;
-узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых
последовательностей; создавать на их основе несложные программы анализа
данных;
- читать и понимать несложные программы, написанные на выбранном
для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
- выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную)
несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных;
- создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых
задач базового уровня из различных предметных областей с использованием
основных алгоритмических конструкций;
- использовать готовые прикладные компьютерные программы в
соответствии с типом решаемых задач и по выбранной специализации;
- понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью
вычислений (время работы, размер используемой памяти);
- использовать компьютерно-математические модели для анализа
соответствующих объектов и процессов, в том числе оценивать числовые
параметры моделируемых объектов и процессов, а также интерпретировать
результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов;
представлять результаты математического моделирования в наглядном виде,
готовить полученные данные для публикации;
- аргументировать выбор программного обеспечения и технических
средств ИКТ для решения профессиональных и учебных задач, используя
знания о принципах построения персонального компьютера и классификации
его программного обеспечения;
- использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из
различных предметных областей;
- использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности
составлять запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы),
выполнять сортировку и поиск записей в БД;
- описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять
разработанную базу данных;

создавать
структурированные
текстовые
документы
и
демонстрационные материалы с использованием возможностей современных
программных средств;
- применять антивирусные программы для обеспечения стабильной
работы технических средств ИКТ;
- соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за
персональным компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- выполнять эквивалентные преобразования логических выражений,
используя законы алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых
запросов;
- переводить заданное натуральное число из двоичной записи в
восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и
вычитать числа, записанные в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной
системах счисления;
- использовать знания о графах, деревьях и списках при описании
реальных объектов и процессов;
строить
неравномерные
коды,
допускающие
однозначное
декодирование сообщений, используя условие Фано; использовать знания о
кодах, которые позволяют обнаруживать ошибки при передаче данных, а
также о помехоустойчивых кодах;
- понимать важность дискретизации данных; использовать знания о
постановках задач поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа
данных;
- использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать
основные управляющие конструкции последовательного программирования и
библиотеки прикладных программ; выполнять созданные программы;
- разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели;
оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов;
интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных
процессов; анализировать готовые модели на предмет соответствия
реальному объекту или процессу;
- применять базы данных и справочные системы при решении задач,
возникающих в ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные
многотабличные базы данных;
- классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом
выполняемых задач;
- понимать основные принципы устройства современного компьютера и
мобильных электронных устройств; использовать правила безопасной и
экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами;
- понимать общие принципы разработки и функционирования интернетприложений; создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения
87

информационной безопасности, способы и средства обеспечения надежного
функционирования средств ИКТ;
- критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Выпускник на углубленном уровне научится:
- кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений, используя условие Фано; понимать задачи построения кода,
обеспечивающего по возможности меньшую среднюю длину сообщения при
известной частоте символов, и кода, допускающего диагностику ошибок;
- строить логические выражения с помощью операций дизъюнкции,
конъюнкции, отрицания, импликации, эквиваленции; выполнять эквивалентные
преобразования этих выражений, используя законы алгебры логики (в
частности, свойства дизъюнкции, конъюнкции, правила де Моргана, связь
импликации с дизъюнкцией);
- строить таблицу истинности заданного логического выражения; строить
логическое выражение в дизъюнктивной нормальной форме по заданной
таблице истинности; определять истинность высказывания, составленного из
элементарных высказываний с помощью логических операций, если известна
истинность входящих в него элементарных высказываний; исследовать область
истинности высказывания, содержащего переменные; решать логические
уравнения;
- строить дерево игры по заданному алгоритму; строить и обосновывать
выигрышную стратегию игры;
- записывать натуральные числа в системе счисления с данным
основанием; использовать при решении задач свойства позиционной записи
числа, в частности признак делимости числа на основание системы счисления;
- записывать действительные числа в экспоненциальной форме;
применять знания о представлении чисел в памяти компьютера;
описывать графы с помощью матриц смежности с указанием длин ребер
(весовых матриц); решать алгоритмические задачи, связанные с анализом
графов, в частности задачу построения оптимального пути между вершинами
ориентированного ациклического графа и определения количества различных
путей между вершинами;
- формализовать понятие «алгоритм» с помощью одной из универсальных
моделей вычислений (машина Тьюринга, машина Поста и др.); понимать
содержание тезиса Черча–Тьюринга;
- понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью
вычислений (время работы и размер используемой памяти при заданных
исходных данных; асимптотическая сложность алгоритма в зависимости от
размера исходных данных); определять сложность изучаемых в курсе базовых
алгоритмов;

88

- анализировать предложенный алгоритм, например определять, какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений и при каких
исходных значениях возможно получение указанных результатов;
- создавать, анализировать и реализовывать в виде программ базовые
алгоритмы, связанные с анализом элементарных функций (в том числе
приближенных вычислений), записью чисел в позиционной системе счисления,
делимостью целых чисел; линейной обработкой последовательностей и
массивов чисел (в том числе алгоритмы сортировки), анализом строк, а также
рекурсивные алгоритмы;
- применять метод сохранения промежуточных результатов (метод
динамического программирования) для создания полиномиальных (не
переборных) алгоритмов решения различных задач; примеры: поиск
минимального пути в ориентированном ациклическом графе, подсчет
количества путей;
- создавать собственные алгоритмы для решения прикладных задач на
основе изученных алгоритмов и методов;
- применять при решении задач структуры данных: списки, словари,
деревья, очереди; применять при составлении алгоритмов базовые операции со
структурами данных;
- использовать основные понятия, конструкции и структуры данных
последовательного программирования, а также правила записи этих
конструкций и структур в выбранном для изучения языке программирования;
- использовать в программах данные различных типов; применять
стандартные и собственные подпрограммы для обработки символьных строк;
выполнять обработку данных, хранящихся в виде массивов различной
размерности; выбирать тип цикла в зависимости от решаемой подзадачи;
составлять циклы с использованием заранее определенного инварианта цикла;
выполнять базовые операции с текстовыми и двоичными файлами; выделять
подзадачи, решение которых необходимо для решения поставленной задачи в
полном объеме; реализовывать решения подзадач в виде подпрограмм,
связывать подпрограммы в единую программу; использовать модульный
принцип построения программ; использовать библиотеки стандартных
подпрограмм;
- применять алгоритмы поиска и сортировки при решении типовых задач;
- выполнять объектно-ориентированный анализ задачи: выделять
объекты, описывать на формальном языке их свойства и методы; реализовывать
объектно-ориентированный подход для решения задач средней сложности на
выбранном языке программирования;
- выполнять отладку и тестирование программ в выбранной среде
программирования; использовать при разработке программ стандартные
библиотеки языка программирования и внешние библиотеки программ;
создавать
многокомпонентные
программные
продукты
в
среде
программирования;
89

- инсталлировать и деинсталлировать программные средства,
необходимые для решения учебных задач по выбранной специализации;
- пользоваться навыками формализации задачи; создавать описания
программ, инструкции по их использованию и отчеты по выполненным
проектным работам;
- разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели;
анализировать соответствие модели реальному объекту или процессу;
проводить эксперименты и статистическую обработку данных с помощью
компьютера; интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования
реальных процессов; оценивать числовые параметры моделируемых объектов и
процессов;
- понимать основные принципы устройства и функционирования
современных стационарных и мобильных компьютеров; выбирать
конфигурацию компьютера в соответствии с решаемыми задачами;
- понимать назначение, а также основные принципы устройства и работы
современных операционных систем; знать виды и назначение системного
программного обеспечения;
- владеть принципами организации иерархических файловых систем и
именования файлов; использовать шаблоны для описания группы файлов;
использовать
на
практике
общие
правила
проведения
исследовательского проекта (постановка задачи, выбор методов исследования,
подготовка исходных данных, проведение исследования, формулировка
выводов, подготовка отчета); планировать и выполнять небольшие
исследовательские проекты;
- использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе
формулы с использованием абсолютной, относительной и смешанной
адресации, выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его
элементов; построение графиков и диаграмм;
- владеть основными сведениями о табличных (реляционных) базах
данных, их структуре, средствах создания и работы, в том числе выполнять
отбор строк таблицы, удовлетворяющих определенному условию; описывать
базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
- использовать компьютерные сети для обмена данными при решении
прикладных задач;
- организовывать на базовом уровне сетевое взаимодействие (настраивать
работу протоколов сети TCP/IP и определять маску сети);
- понимать структуру доменных имен; принципы IP-адресации узлов
сети;
- представлять общие принципы разработки и функционирования
интернет-приложений (сайты, блоги и др.);
- применять на практике принципы обеспечения информационной
безопасности, способы и средства обеспечения надежного функционирования
средств ИКТ; соблюдать при работе в сети нормы информационной этики и
права (в том числе авторские права);
90

- проектировать собственное автоматизированное место; следовать
основам безопасной и экономичной работы с компьютерами и мобильными
устройствами; соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за
персональным компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
- применять коды, исправляющие ошибки, возникшие при передаче
информации;
- определять пропускную способность и помехозащищенность канала
связи, искажение информации при передаче по каналам связи, а также
использовать алгоритмы сжатия данных (алгоритм LZW и др.);
- использовать графы, деревья, списки при описании объектов и
процессов окружающего мира; использовать префиксные деревья и другие
виды деревьев при решении алгоритмических задач, в том числе при анализе
кодов;
- использовать знания о методе «разделяй и властвуй»;
- приводить примеры различных алгоритмов решения одной задачи,
которые имеют различную сложность; использовать понятие переборного
алгоритма;
- использовать понятие универсального алгоритма и приводить примеры
алгоритмически неразрешимых проблем;
- использовать второй язык программирования; сравнивать
преимущества и недостатки двух языков программирования;
- создавать программы для учебных или проектных задач средней
сложности;
- использовать информационно-коммуникационные технологии при
моделировании и анализе процессов и явлений в соответствии с выбранным
профилем;
- осознанно подходить к выбору ИКТ-средств и программного
обеспечения для решения задач, возникающих в ходе учебы и вне ее, для своих
учебных и иных целей;
- проводить (в несложных случаях) верификацию (проверку надежности
и согласованности) исходных данных и валидацию (проверку достоверности)
результатов натурных и компьютерных экспериментов;
- использовать пакеты программ и сервисы обработки и представления
данных, в том числе – статистической обработки;
- использовать методы машинного обучения при анализе данных;
использовать представление о проблеме хранения и обработки больших
данных;
- создавать многотабличные базы данных; работе с базами данных и
справочными системами с помощью веб-интерфейса.

91

Естественные науки
1.2.3.15. Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей;
- демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими
естественными науками;
- устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять
основные физические модели для их описания и объяснения;
- использовать информацию физического содержания при решении
учебных, практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя
информацию из различных источников и критически ее оценивая;
- различать и уметь использовать в учебно-исследовательской
деятельности методы научного познания (наблюдение, описание, измерение,
эксперимент, выдвижение гипотезы, моделирование и др.) и формы научного
познания (факты, законы, теории), демонстрируя на примерах их роль и место в
научном познании;
- проводить прямые и косвенные изменения физических величин,
выбирая измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений,
планировать ход измерений, получать значение измеряемой величины и
оценивать относительную погрешность по заданным формулам;
- проводить исследования зависимостей между физическими величинами:
проводить измерения и определять на основе исследования значение
параметров, характеризующих данную зависимость между величинами, и
делать вывод с учетом погрешности измерений;
- использовать для описания характера протекания физических процессов
физические величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
- использовать для описания характера протекания физических процессов
физические законы с учетом границ их применимости;
- решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера):
используя модели, физические величины и законы, выстраивать логически
верную цепочку объяснения (доказательства) предложенного в задаче процесса
(явления);
- решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на
основе анализа условия задачи выделять физическую модель, находить
физические величины и законы, необходимые и достаточные для ее решения,
проводить расчеты и проверять полученный результат;
- учитывать границы применения изученных физических моделей при
решении физических и межпредметных задач;
92

- использовать информацию и применять знания о принципах работы и
основных характеристиках изученных машин, приборов и других технических
устройств для решения практических, учебно-исследовательских и проектных
задач;
- использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде, для принятия решений в
повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- понимать и объяснять целостность физической теории, различать
границы ее применимости и место в ряду других физических теорий;
- владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на
основе полученных теоретических выводов и доказательств;
- характеризовать системную связь между основополагающими
научными понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле),
движение, сила, энергия;
- выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
- самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
- характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих
проблем;
- решать практико-ориентированные качественные и расчетные
физические задачи с выбором физической модели, используя несколько
физических законов или формул, связывающих известные физические величины,
в контексте межпредметных связей;
- объяснять принципы работы и характеристики изученных машин,
приборов и технических устройств;
- объяснять условия применения физических моделей при решении
физических задач, находить адекватную предложенной задаче физическую
модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и при
помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне научится:
- объяснять и анализировать роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей;
- характеризовать взаимосвязь между физикой и другими естественными
науками;

93

- характеризовать системную связь между основополагающими
научными понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле),
движение, сила, энергия;
- понимать и объяснять целостность физической теории, различать
границы ее применимости и место в ряду других физических теорий;
- владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на
основе полученных теоретических выводов и доказательств;
- самостоятельно конструировать экспериментальные установки для
проверки выдвинутых гипотез, рассчитывать абсолютную и относительную
погрешности;
- самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
- решать практико-ориентированные качественные и расчетные
физические задачи с опорой как на известные физические законы,
закономерности и модели, так и на тексты с избыточной информацией;
- объяснять границы применения изученных физических моделей при
решении физических и межпредметных задач;
- выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
- характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, и роль физики в решении этих
проблем;
- объяснять принципы работы и характеристики изученных машин,
приборов и технических устройств;
- объяснять условия применения физических моделей при решении
физических задач, находить адекватную предложенной задаче физическую
модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и при
помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
- проверять экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы,
формулируя цель исследования, на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
- описывать и анализировать полученную в результате проведенных
физических экспериментов информацию, определять ее достоверность;
- понимать и объяснять системную связь между основополагающими
научными понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле),
движение, сила, энергия;
- решать экспериментальные, качественные и количественные задачи
олимпиадного уровня сложности, используя физические законы, а также
уравнения, связывающие физические величины;
- анализировать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий
характер
фундаментальных
законов
и
ограниченность
использования частных законов;
94

- формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходе учебноисследовательской и проектной деятельности;
- усовершенствовать приборы и методы исследования в соответствии с
поставленной задачей;
использовать методы математического моделирования, в том числе
простейшие статистические методы для обработки результатов
эксперимента.
1.1.2.16. Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- раскрывать на примерах роль химии в формировании современной
научной картины мира и в практической деятельности человека;
- демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими
естественными науками;
раскрывать на примерах положения теории химического строения
А.М. Бутлерова;
- понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и
на его основе объяснять зависимость свойств химических элементов и
образованных ими веществ от электронного строения атомов;
- объяснять причины многообразия веществ на основе общих
представлений об их составе и строении;
- применять правила систематической международной номенклатуры как
средства различения и идентификации веществ по их составу и строению;
- составлять молекулярные и структурные формулы органических
веществ как носителей информации о строении вещества, его свойствах и
принадлежности к определенному классу соединений;
- характеризовать органические вещества по составу, строению и
свойствам, устанавливать причинно-следственные связи между данными
характеристиками вещества;
- приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные
свойства типичных представителей классов органических веществ с целью их
идентификации и объяснения области применения;
- прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе
знаний о типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной
способности;
- использовать знания о составе, строении и химических свойствах
веществ для безопасного применения в практической деятельности;
- приводить примеры практического использования продуктов
переработки нефти и природного газа, высокомолекулярных соединений
(полиэтилена, синтетического каучука, ацетатного волокна);
95

- проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина,
уксусной кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе
пищевых продуктов и косметических средств;
- владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими
веществами и лабораторным оборудованием;
- устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения
химического равновесия от различных факторов с целью определения
оптимальных условий протекания химических процессов;
- приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
- приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в
природе, производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
- приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие
химические свойства простых веществ – металлов и неметаллов;
- проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы
углеводорода по продуктам сгорания и по его относительной плотности и
массовым долям элементов, входящих в его состав;
- владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и
токсичными веществами, средствами бытовой химии;
- осуществлять поиск химической информации по названиям,
идентификаторам, структурным формулам веществ;
- критически оценивать и интерпретировать химическую информацию,
содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах
Интернета, научно-популярных статьях с точки зрения естественно-научной
корректности в целях выявления ошибочных суждений и формирования
собственной позиции;
- представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед
человечеством: экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в
решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической
химии как науки на различных исторических этапах ее развития;
- использовать методы научного познания при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознавания органических веществ;
- объяснять природу и способы образования химической связи:
ковалентной (полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с
целью определения химической активности веществ;
- устанавливать генетическую связь между классами органических
веществ для обоснования принципиальной возможности получения
органических соединений заданного состава и строения;
- устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и
следствием при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых
решений на основе химических знаний.
96

Выпускник на углубленном уровне научится:
- раскрывать на примерах роль химии в формировании современной
научной картины мира и в практической деятельности человека, взаимосвязь
между химией и другими естественными науками;
- иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической
химии как науки на различных исторических этапах ее развития;
- устанавливать причинно-следственные связи между строением атомов
химических элементов и периодическим изменением свойств химических
элементов и их соединений в соответствии с положением химических
элементов в периодической системе;
- анализировать состав, строение и свойства веществ, применяя
положения основных химических теорий: химического строения органических
соединений А.М. Бутлерова, строения атома, химической связи,
электролитической диссоциации кислот и оснований; устанавливать причинноследственные связи между свойствами вещества и его составом и строением;
- применять правила систематической международной номенклатуры как
средства различения и идентификации веществ по их составу и строению;
- составлять молекулярные и структурные формулы неорганических и
органических веществ как носителей информации о строении вещества, его
свойствах и принадлежности к определенному классу соединений;
- объяснять природу и способы образования химической связи:
ковалентной (полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с
целью определения химической активности веществ;
- характеризовать физические свойства неорганических и органических
веществ и устанавливать зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки;
- характеризовать закономерности в изменении химических свойств
простых веществ, водородных соединений, высших оксидов и гидроксидов;
- приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные
химические свойства неорганических и органических веществ изученных
классов с целью их идентификации и объяснения области применения;
- определять механизм реакции в зависимости от условий проведения
реакции и прогнозировать возможность протекания химических реакций на
основе типа химической связи и активности реагентов;
- устанавливать зависимость реакционной способности органических
соединений от характера взаимного влияния атомов в молекулах с целью
прогнозирования продуктов реакции;
- устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения
химического равновесия от различных факторов с целью определения
оптимальных условий протекания химических процессов;
- устанавливать генетическую связь между классами неорганических и
органических веществ для обоснования принципиальной возможности
97

получения неорганических и органических соединений заданного состава и
строения;
- подбирать реагенты, условия и определять продукты реакций,
позволяющих реализовать лабораторные и промышленные способы получения
важнейших неорганических и органических веществ;
- определять характер среды в результате гидролиза неорганических и
органических веществ и приводить примеры гидролиза веществ в повседневной
жизни человека, биологических обменных процессах и промышленности;
- приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в
природе, производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
- обосновывать практическое использование неорганических и
органических веществ и их реакций в промышленности и быту;
- выполнять химический эксперимент по распознаванию и получению
неорганических и органических веществ, относящихся к различным классам
соединений, в соответствии с правилами и приемами безопасной работы с
химическими веществами и лабораторным оборудованием;
- проводить расчеты на основе химических формул и уравнений реакций:
нахождение молекулярной формулы органического вещества по его плотности
и массовым долям элементов, входящих в его состав, или по продуктам
сгорания; расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси;
расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из
веществ дано в избытке (имеет примеси); расчеты массовой или объемной доли
выхода продукта реакции от теоретически возможного; расчеты теплового
эффекта реакции; расчеты объемных отношений газов при химических
реакциях; расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции,
если одно из веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей
растворенного вещества;
- использовать методы научного познания: анализ, синтез, моделирование
химических процессов и явлений – при решении учебно-исследовательских
задач по изучению свойств, способов получения и распознавания органических
веществ;
- владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и
токсичными веществами, средствами бытовой химии;
- осуществлять поиск химической информации по названиям,
идентификаторам, структурным формулам веществ;
- критически оценивать и интерпретировать химическую информацию,
содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах
Интернета, научно-популярных статьях с точки зрения естественно-научной
корректности в целях выявления ошибочных суждений и формирования
собственной позиции;
- устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и
следствием при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых
решений на основе химических знаний;
98

- представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед
человечеством, и перспективных направлений развития химических
технологий, в том числе технологий современных материалов с различной
функциональностью, возобновляемых источников сырья, переработки и
утилизации промышленных и бытовых отходов.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
- формулировать цель исследования, выдвигать и проверять
экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на основе их
состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о
характере и продуктах различных химических реакций;
- самостоятельно планировать и проводить химические эксперименты с
соблюдением правил безопасной работы с веществами и лабораторным
оборудованием;
- интерпретировать данные о составе и строении веществ, полученные
с помощью современных физико-химических методов;
- описывать состояние электрона в атоме на основе современных
квантово-механических представлений о строении атома для объяснения
результатов спектрального анализа веществ;
- характеризовать роль азотосодержащих гетероциклических
соединений и нуклеиновых кислот как важнейших биологически активных
веществ;
прогнозировать
возможность
протекания
окислительновосстановительных
реакций,
лежащих
в
основе
природных
и
производственных процессов.
1.1.2.17. Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной
научной картины мира и в практической деятельности людей;
- понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками:
биологией, физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
- понимать смысл, различать и описывать системную связь между
основополагающими биологическими понятиями: клетка, организм, вид,
экосистема, биосфера;
- использовать основные методы научного познания в учебных
биологических исследованиях, проводить эксперименты по изучению
биологических объектов и явлений, объяснять результаты экспериментов,
анализировать их, формулировать выводы;
- формулировать гипотезы на основании предложенной биологической
информации и предлагать варианты проверки гипотез;
99

- сравнивать биологические объекты между собой по заданным
критериям, делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
- обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых
организмов, взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе
биологических теорий;
- приводить примеры веществ основных групп органических соединений
клетки (белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
- распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по
описанию, на схематических изображениях; устанавливать связь строения и
функций компонентов клетки, обосновывать многообразие клеток;
- распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
- описывать фенотип многоклеточных растений и животных по
морфологическому критерию;
- объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
- классифицировать биологические объекты на основании одного или
нескольких существенных признаков (типы питания, способы дыхания и
размножения, особенности развития);
- объяснять причины наследственных заболеваний;
- выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов
изменчивости,
используя
закономерности
изменчивости;
сравнивать
наследственную и ненаследственную изменчивость;
- выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации
организмов к среде обитания и действию экологических факторов;
- составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи
питания);
- приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия
для устойчивого развития и охраны окружающей среды;
- оценивать достоверность биологической информации, полученной из
разных источников, выделять необходимую информацию для использования ее
в учебной деятельности и решении практических задач;
- представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы,
графика, диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
- оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в
практической деятельности человека и в собственной жизни;
- объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина,
наркотических веществ) на зародышевое развитие человека;
- объяснять последствия влияния мутагенов;
- объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- давать научное объяснение биологическим фактам, процессам,
явлениям, закономерностям, используя биологические теории (клеточную,
эволюционную), учение о биосфере, законы наследственности, закономерности
изменчивости;
100

- характеризовать современные направления в развитии биологии;
описывать их возможное использование в практической деятельности;
- сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
- решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по
предложенному фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
- решать задачи на определение количества хромосом в соматических и
половых клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или
митоза) и по его окончании (для многоклеточных организмов);
- решать генетические задачи на моногибридное скрещивание,
составлять схемы моногибридного скрещивания, применяя законы
наследственности и используя биологическую терминологию и символику;
- устанавливать тип наследования и характер проявления признака по
заданной схеме родословной, применяя законы наследственности;
- оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды,
прогнозировать возможные последствия деятельности человека для
существования отдельных биологических объектов и целых природных
сообществ.
Выпускник на углубленном уровне научится:
- оценивать роль биологических открытий и современных исследований в
развитии науки и в практической деятельности людей;
- оценивать роль биологии в формировании современной научной
картины мира, прогнозировать перспективы развития биологии;
- устанавливать и характеризовать связь основополагающих
биологических понятий (клетка, организм, вид, экосистема, биосфера) с
основополагающими понятиями других естественных наук;
- обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней
человека, применяя биологические теории, учения, законы, закономерности,
понимать границы их применимости;
- проводить учебно-исследовательскую деятельность по биологии:
выдвигать гипотезы, планировать работу, отбирать и преобразовывать
необходимую информацию, проводить эксперименты, интерпретировать
результаты, делать выводы на основе полученных результатов;
- выявлять и обосновывать существенные особенности разных уровней
организации жизни;
- устанавливать связь строения и функций основных биологических
макромолекул, их роль в процессах клеточного метаболизма;
- решать задачи на определение последовательности нуклеотидов ДНК и
иРНК (мРНК), антикодонов тРНК, последовательности аминокислот в
молекуле белка, применяя знания о реакциях матричного синтеза, генетическом
коде, принципе комплементарности;
- делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах
матричного синтеза в случае изменения последовательности нуклеотидов ДНК;
101

- сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и
сравнение количества генетического материала (хромосом и ДНК) в клетках
многоклеточных организмов в разных фазах клеточного цикла;
- выявлять существенные признаки строения клеток организмов разных
царств живой природы, устанавливать взаимосвязь строения и функций частей
и органоидов клетки;
- обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического обменов;
сравнивать процессы пластического и энергетического обменов, происходящих
в клетках живых организмов;
- определять количество хромосом в клетках растений основных отделов
на разных этапах жизненного цикла;
- решать генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное
(в том числе сцепленное с полом) наследование, анализирующее скрещивание,
применяя законы наследственности и закономерности сцепленного
наследования;
- раскрывать причины наследственных заболеваний, аргументировать
необходимость мер предупреждения таких заболеваний;
- сравнивать разные способы размножения организмов;
- характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;
- выявлять причины и существенные признаки модификационной и
мутационной изменчивости; обосновывать роль изменчивости в естественном и
искусственном отборе;
- обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов
растений, пород животных и штаммов микроорганизмов;
- обосновывать причины изменяемости и многообразия видов, применяя
синтетическую теорию эволюции;
- характеризовать популяцию как единицу эволюции, вид как
систематическую категорию и как результат эволюции;
- устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;
- составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети
питания), прогнозировать их изменения в зависимости от изменения факторов
среды;
- аргументировать собственную позицию по отношению к экологическим
проблемам и поведению в природной среде;
- обосновывать необходимость устойчивого развития как условия
сохранения биосферы;
- оценивать практическое и этическое значение современных
исследований в биологии, медицине, экологии, биотехнологии; обосновывать
собственную оценку;
- выявлять в тексте биологического содержания проблему и
аргументированно ее объяснять;
- представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы,
схемы, графика, диаграммы и делать выводы на основании представленных
102

данных; преобразовывать график, таблицу, диаграмму, схему в текст
биологического содержания.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
- организовывать и проводить индивидуальную исследовательскую
деятельность по биологии (или разрабатывать индивидуальный проект):
выдвигать гипотезы, планировать работу, отбирать и преобразовывать
необходимую информацию, проводить эксперименты, интерпретировать
результаты, делать выводы на основе полученных результатов, представлять
продукт своих исследований;
- прогнозировать последствия собственных исследований с учетом
этических норм и экологических требований;
выделять
существенные
особенности
жизненных
циклов
представителей разных отделов растений и типов животных; изображать
циклы развития в виде схем;
- анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских
задач информацию о современных исследованиях в биологии, медицине и
экологии;
- аргументировать необходимость синтеза естественно-научного и
социогуманитарного знания в эпоху информационной цивилизации;
- моделировать изменение экосистем под влиянием различных групп
факторов окружающей среды;
- выявлять в процессе исследовательской деятельности последствия
антропогенного воздействия на экосистемы своего региона, предлагать
способы снижения антропогенного воздействия на экосистемы;
- использовать приобретенные компетенции в практической
деятельности и повседневной жизни для приобретения опыта деятельности,
предшествующей профессиональной, в основе которой лежит биология как
учебный предмет.
1.1.2.18. Естествознание
В результате изучения учебного предмета «Естествознание» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- демонстрировать на примерах роль естествознания в развитии
человеческой цивилизации; выделять персональный вклад великих ученых в
современное состояние естественных наук;
- грамотно применять естественно-научную терминологию при описании
явлений окружающего мира;
- обоснованно применять приборы для измерения и наблюдения,
используя описание или предложенный алгоритм эксперимента с целью
получения знаний об объекте изучения;
103

- выявлять характер явлений в окружающей среде, понимать смысл
наблюдаемых процессов, основываясь на естественно-научном знании;
использовать для описания характера протекания процессов физические
величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
- осуществлять моделирование протекания наблюдаемых процессов с
учетом границ применимости используемых моделей;
- критически оценивать, интерпретировать и обсуждать информацию,
содержащуюся в сообщениях СМИ, ресурсах Интернета, научно-популярных
статьях с точки зрения естественно-научной корректности; делать выводы на
основе литературных данных;
- принимать аргументированные решения в отношении применения
разнообразных технологий в профессиональной деятельности и в быту;
- извлекать из описания машин, приборов и технических устройств
необходимые характеристики для корректного их использования; объяснять
принципы, положенные в основу работы приборов;
- организовывать свою деятельность с учетом принципов устойчивого
развития системы «природа–общество–человек» (основываясь на знаниях о
процессах переноса и трансформации веществ и энергий в экосистеме,
развитии и функционировании биосферы; о структуре популяции и вида,
адаптациях организмов к среде обитания, свойствах экологических факторов;
руководствуясь принципами ресурсосбережения и безопасного применения
материалов и технологий; сохраняя биологическое разнообразие);
- обосновывать практическое использование веществ и их реакций в
промышленности и в быту; объяснять роль определенных классов веществ в
загрязнении окружающей среды;
- действовать в рамках правил техники безопасности и в соответствии с
инструкциями по применению лекарств, средств бытовой химии, бытовых
электрических приборов, сложных механизмов, понимая естественно-научные
основы создания предписаний;
формировать
собственную
стратегию
здоровьесберегающего
(равновесного) питания с учетом биологической целесообразности, роли
веществ в питании и жизнедеятельности живых организмов;
- объяснять механизм влияния на живые организмы электромагнитных
волн и радиоактивного излучения, а также действия алкоголя, никотина,
наркотических, мутагенных, тератогенных веществ на здоровье организма и
зародышевое развитие;
- выбирать стратегию поведения в бытовых и чрезвычайных ситуациях,
основываясь на понимании влияния на организм человека физических,
химических и биологических факторов;
- осознанно действовать в ситуации выбора продукта или услуги,
применяя естественно-научные компетенции.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
104

- выполнять самостоятельные эксперименты, раскрывающие понимание
основных естественно-научных понятий и законов, соблюдая правила
безопасной работы; представлять полученные результаты в табличной,
графической или текстовой форме; делать выводы на основе полученных и
литературных данных;
- осуществлять самостоятельный учебный проект или исследование в
области естествознания, включающий определение темы, постановку цели и
задач, выдвижение гипотезы и путей ее экспериментальной проверки,
проведение эксперимента, анализ его результатов с учетом погрешности
измерения,
формулирование
выводов
и
представление
готового
информационного продукта;
- обсуждать существующие локальные и региональные проблемы
(экологические, энергетические, сырьевые и т.д.); обосновывать в дискуссии
возможные пути их решения, основываясь на естественно-научных знаниях;
- находить взаимосвязи между структурой и функцией, причиной и
следствием, теорией и фактами при анализе проблемных ситуаций и
обосновании принимаемых решений на основе естественно-научных знаний;
показывать взаимосвязь между областями естественных наук.
1.2.3.19. Астрономия (базовый уровень)
В соответствии с требованиями ФГОС СОО предметные образовательные
результаты по астрономии (базовый уровень) должны отражать:
1) сформированность представлений о строении Солнечной системы,
эволюции звезд и Вселенной, пространственно-временных масштабах
Вселенной;
2) понимание сущности наблюдаемых во Вселенной явлений;
3) владение основополагающими астрономическими понятиями,
теориями,
законами
и
закономерностями,
уверенное
пользование
астрономической терминологией и символикой;
4) сформированность представлений о значении астрономии в
практической деятельности человека и дальнейшем научно-техническом
развитии;
5) осознание роли отечественной науки в освоении и использовании
космического пространства и развитии международного сотрудничества в этой
области.
Физическая
культура,
жизнедеятельности

экология

и

основы

безопасности

1.1.3.20. Физическая культура (базовый уровень)
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на
уровне среднего общего образования:
105

Выпускник на базовом уровне научится:
- определять влияние оздоровительных систем физического воспитания
на укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и
вредных привычек;
- знать способы контроля и оценки физического развития и физической
подготовленности;
- знать правила и способы планирования системы индивидуальных
занятий физическими упражнениями общей, профессионально-прикладной и
оздоровительно-корригирующей направленности;
- характеризовать индивидуальные особенности физического и
психического развития;
- характеризовать основные формы организации занятий физической
культурой, определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
- составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы
оздоровительной и адаптивной физической культуры;
- выполнять комплексы упражнений традиционных и современных
оздоровительных систем физического воспитания;
- выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов
спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
- практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
- практически использовать приемы защиты и самообороны;
- составлять и проводить комплексы физических упражнений различной
направленности;
- определять уровни индивидуального физического развития и развития
физических качеств;
- проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий
физическими упражнениями;
- владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную
деятельность для проведения индивидуального, коллективного и семейного
досуга;
- выполнять требования физической и спортивной подготовки,
определяемые вступительными экзаменами в профильные учреждения
профессионального образования;
- проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, физического развития
и физических качеств по результатам мониторинга;
- выполнять технические приемы и тактические действия национальных
видов спорта;
106

- выполнять нормативные требования испытаний (тестов)
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО);
- осуществлять судейство в избранном виде спорта;
- составлять и выполнять комплексы специальной физической
подготовки.
1.1.2.21. Экология (базовый уровень)
В результате изучения учебного предмета «Экология» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- использовать понятие «экологическая культура» для объяснения
экологических связей в системе «человек–общество–природа» и достижения
устойчивого развития общества и природы;
- определять разумные потребности человека при использовании
продуктов и товаров отдельными людьми, сообществами;
- анализировать влияние социально-экономических процессов на
состояние природной среды;
- анализировать маркировку товаров и продуктов питания, экологические
сертификаты с целью получения информации для обеспечения безопасности
жизнедеятельности, энерго- и ресурсосбережения;
анализировать
последствия
нерационального
использования
энергоресурсов;
- использовать местные, региональные и государственные экологические
нормативные акты и законы для реализации своих гражданских прав и
выполнения обязанностей в интересах сохранения окружающей среды,
здоровья и безопасности жизни;
- понимать взаимосвязь экологического и экономического вреда и
оценивать последствия физического, химического и биологического
загрязнения окружающей среды;
- анализировать различные ситуации с точки зрения наступления случая
экологического правонарушения;
- оценивать опасность отходов для окружающей среды и предлагать
способы сокращения и утилизации отходов в конкретных ситуациях;
- извлекать и анализировать информацию с сайтов геоинформационных
систем и компьютерных программ экологического мониторинга для
характеристики экологической обстановки конкретной территории;
- выявлять причины, приводящие к возникновению локальных,
региональных и глобальных экологических проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- анализировать и оценивать экологические последствия хозяйственной
деятельности человека в разных сферах деятельности;
107

- прогнозировать экологические последствия деятельности человека в
конкретной экологической ситуации;
- моделировать
поля
концентрации
загрязняющих
веществ
производственных и бытовых объектов;
- разрабатывать
меры,
предотвращающие
экологические
правонарушения;
- выполнять учебный проект, связанный с экологической безопасностью
окружающей среды, здоровьем и экологическим просвещением людей.
1.2.3.22. Основы безопасности жизнедеятельности (базовый уровень)
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
- Комментировать назначение основных нормативных правовых актов,
определяющих правила и безопасность дорожного движения;
- использовать основные нормативные правовые акты в области
безопасности дорожного движения для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
- оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного
движения;
- объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения
безопасности при управлении двухколесным транспортным средством;
- действовать согласно указанию на дорожных знаках;
- пользоваться официальными источниками для получения информации в
области безопасности дорожного движения;
- прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве
пешехода, пассажира или водителя транспортного средства в различных
дорожных ситуациях для сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих
людей);
- составлять модели личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части,
касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств);
- комментировать назначение нормативных правовых актов в области
охраны окружающей среды;
- использовать основные нормативные правовые акты в области охраны
окружающей среды для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
- оперировать основными понятиями в области охраны окружающей
среды;
- распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе
проживания;
108

- описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их
воздействия;
- определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо
использовать в зависимости от поражающего фактора при ухудшении
экологической обстановки;
- опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и
благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды, для
обращения в случае необходимости;
- опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
- пользоваться официальными источниками для получения информации
об экологической безопасности и охране окружающей среды;
- прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны
окружающей среды;
- составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и при ухудшении экологической обстановки;
- распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных
хобби;
- соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих
законодательству РФ;
- использовать нормативные правовые акты для определения
ответственности за противоправные действия и асоциальное поведение во
время занятий хобби;
- пользоваться официальными источниками для получения информации о
рекомендациях по обеспечению безопасности во время современных
молодежными хобби;
- прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время
занятий современными молодежными хобби;
- применять правила и рекомендации для составления модели личного
безопасного поведения во время занятий современными молодежными хобби;
- распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на
транспорте, и действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в
соответствии с сигнальной разметкой;
- использовать нормативные правовые акты для определения
ответственности за асоциальное поведение на транспорте;
- пользоваться официальными источниками для получения информации о
правилах и рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
- прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на
транспорте;
- составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
109

- Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
- использовать основные нормативные правовые акты в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и
реализации своих прав и определения ответственности; оперировать
основными понятиями в области защиты населения и территорий от опасных и
чрезвычайных ситуаций;
- раскрывать составляющие государственной системы, направленной на
защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
приводить
примеры
основных
направлений
деятельности
государственных служб по защите населения и территорий от опасных и
чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг, оповещение, защита, эвакуация,
аварийно-спасательные работы, обучение населения;
- приводить примеры потенциальных опасностей природного,
техногенного и социального характера, характерных для региона проживания, и
опасностей и чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных
действий или вследствие этих действий;
- объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие
факторы, особенности и последствия;
- использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и
приборы индивидуального дозиметрического контроля;
- действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане
эвакуации;
- вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
- прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения
личной безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного
времени;
- пользоваться официальными источниками для получения информации о
защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное
время;
- составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных
и чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации
- Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в
Российской Федерации;
- объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
- оперировать основными понятиями в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
- раскрывать
предназначение
общегосударственной
системы
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму;
- объяснять основные принципы и направления противодействия
экстремистской, террористической деятельности и наркотизму;
110

- комментировать назначение основных нормативных правовых актов,
составляющих правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации;
- описывать органы исполнительной власти, осуществляющие
противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации;
- пользоваться официальными сайтами и изданиями органов
исполнительной власти, осуществляющих противодействие экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации, для обеспечения личной
безопасности;
- использовать основные нормативные правовые акты в области
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации для изучения и реализации своих прав, определения
ответственности;
распознавать
признаки
вовлечения
в
экстремистскую
и
террористическую деятельность;
- распознавать симптомы употребления наркотических средств;
- описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и
террористическую
деятельность,
распространению
и
употреблению
наркотических средств;
- использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции
Российской Федерации для ознакомления с перечнем организаций,
запрещенных в Российской Федерации в связи с экстремистской и
террористической деятельностью;
- описывать действия граждан при установлении уровней
террористической опасности;
- описывать правила и рекомендации в случае проведения
террористической акции;
- составлять модель личного безопасного поведения при установлении
уровней террористической опасности и угрозе совершения террористической
акции.
Основы здорового образа жизни
- Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области здорового образа жизни;
- использовать основные нормативные правовые акты в области
здорового образа жизни для изучения и реализации своих прав;
- оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
- описывать факторы здорового образа жизни;
- объяснять преимущества здорового образа жизни;
- объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества
и государства;
- описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на
здоровье человека;
111

- раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
- распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на
репродуктивное здоровье;
- пользоваться официальными источниками для получения информации о
здоровье, здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного
здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
- Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области оказания первой помощи;
- использовать основные нормативные правовые акты в области оказания
первой помощи для изучения и реализации своих прав, определения
ответственности;
- оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
- отличать первую помощь от медицинской помощи;
- распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и
определять мероприятия по ее оказанию;
- оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
- вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
- выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными
способами с использованием подручных средств и средств промышленного
изготовления;
- действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и
санитарного назначения;
- составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой
помощи пострадавшему;
- комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
сфере санитарно-эпидемиологическом благополучия населения;
- использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации
своих прав и определения ответственности;
- оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения
отличия инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо
опасных инфекционных заболеваний;
- классифицировать основные инфекционные болезни;
- определять меры, направленные на предупреждение возникновения и
распространения инфекционных заболеваний;
действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения
эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
- Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области обороны государства;
112

- характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и
России;
- описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные
приоритеты;
- приводить примеры факторов и источников угроз национальной
безопасности, оказывающих негативное влияние на национальные интересы
России;
- приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
- раскрывать основные задачи и приоритеты международного
сотрудничества РФ в рамках реализации национальных интересов и
обеспечения безопасности;
- разъяснять основные направления обеспечения национальной
безопасности и обороны РФ;
- оперировать основными понятиями в области обороны государства;
- раскрывать основы и организацию обороны РФ;
- раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
- объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
- описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других
войск, воинских формирований и органов в мирное и военное время;
- характеризовать историю создания ВС РФ;
- описывать структуру ВС РФ;
- характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
- распознавать символы ВС РФ;
- приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
- Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области воинской обязанности граждан и военной службы;
- использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации
своих прав и обязанностей до призыва, во время призыва, во время
прохождения военной службы, во время увольнения с военной службы и
пребывания в запасе;
- оперировать основными понятиями в области воинской обязанности
граждан и военной службы;
- раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской
обязанности гражданина РФ;
- характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной
службе;
- раскрывать организацию воинского учета;
- комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
- использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к
прохождению военной службы по призыву, контракту;
- описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту
и альтернативной гражданской службы;
113

- объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и
лишения воинского звания;
- различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС
РФ;
- описывать основание увольнения с военной службы;
- раскрывать предназначение запаса;
- объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
- раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
- объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
- Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
- использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой
подготовки;
- оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
- выполнять строевые приемы и движение без оружия;
- выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении,
выход из строя и возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
- выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
- приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
- описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата
Калашникова;
- выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для
чистки и смазки;
- описывать порядок хранения автомата;
- различать составляющие патрона;
- снаряжать магазин патронами;
выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова
и патронами в повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
- описывать явление выстрела и его практическое значение;
- объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули,
пробивного и убойного действия пули при поражении противника;
- объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
- выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по
неподвижным целям;
- объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
- выполнять изготовку к стрельбе;
- производить стрельбу;
- объяснять назначение и боевые свойства гранат;
- различать наступательные и оборонительные гранаты;
- описывать устройство ручных осколочных гранат;
- выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
- выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
114

- объяснять предназначение современного общевойскового боя;
- характеризовать современный общевойсковой бой;
- описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и
порядок их оборудования;
- выполнять приемы «К бою», «Встать»;
- объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
выполнять
перебежки
и
переползания
(по-пластунски,
на
получетвереньках, на боку);
- определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной
звезде и признакам местных предметов;
- передвигаться по азимутам;
- описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила
использования противогаза, респиратора, общевойскового защитного
комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1);
- применять средства индивидуальной защиты;
- действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических
характеристик (ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового
поражения;
- описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
- раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
- выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
- Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
- объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным
специальностям;
- оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное
самоопределение по отношению к военно-профессиональной деятельности;
- характеризовать особенности подготовки офицеров в различных
учебных и военно-учебных заведениях;
- использовать официальные сайты для ознакомления с правилами
приема в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего
образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
- Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной
безопасностью и влияет на нее.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
- Устанавливать и использовать мобильные приложения служб,
обеспечивающих защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для
обеспечения личной безопасности.
115

Основы обороны государства
- Объяснять основные задачи и направления развития, строительства,
оснащения и модернизации ВС РФ;
- приводить примеры применения различных типов вооружения и военной
техники в войнах и конфликтах различных исторических периодов,
прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
- Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук,
флажков и фонаря;
- определять назначение, устройство частей и механизмов автомата
Калашникова;
- выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
- выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата
Калашникова;
- описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при
стрельбе;
- выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова
патронами;
- описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
- выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и
общевойскового защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
- Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью
получения военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в
высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования
МВД России, ФСБ России, МЧС России;
- оформлять необходимые документы для поступления в высшие военноучебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России,
ФСБ России, МЧС России.

116

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
1.3.1. Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС СОО, которые
конкретизированы в итоговых планируемых результатах освоения
обучающимися ООП СОО.
Итоговые планируемые результаты детализированы в рабочих
программах в виде промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС СОО
являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их итоговой аттестации;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в
рамках внутренней оценки образовательной организации, включающей
различные оценочные процедуры (стартовая диагностика, текущая и
тематическая оценка, портфолио, процедуры внутреннего мониторинга
образовательных достижений, промежуточная и итоговая аттестации
обучающихся), а также процедур внешней оценки, включающей
государственную итоговую аттестацию, независимую оценку качества
подготовки обучающихся и мониторинговые исследования муниципального,
регионального и федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников
осуществляется на основании:
- мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся,
полученных в рамках внутренней оценки образовательной организации и в
рамках процедур внешней оценки;
- мониторинга уровня профессионального мастерства педагогов (анализа
качества уроков, качества предлагаемых учебных заданий и пр.).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения
объективности оценивания осуществляется методическим объединением
учителей по данному предмету и администрацией образовательной
организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений
по повышению квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной
организации обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием
для принятия решений по коррекции текущей образовательной деятельности,
по совершенствованию ООП СОО и уточнению и/или разработке программы

развития образовательной организации, а также служат основанием для
принятия иных необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и
оценки результатов деятельности образовательной организации приоритетными
являются оценочные процедуры, обеспечивающие определение динамики
достижения обучающимися образовательных результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, комплексный и уровневый
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
путем:
- оценки
трех
групп
результатов:
личностных,
предметных,
метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий);
- использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений и для итоговой
оценки;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированные устные и письменные работы,
проекты, практические работы, самооценка, наблюдения и др.).
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки,
так и к представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего
образования обеспечивается следующими составляющими:
- для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения
– базового и углубленного;
- планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней подготовки: базового уровня
и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся
решать
типовые
учебные
задачи,
целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе образовательной деятельности.
Базовый уровень подготовки определяется на основании выполнения
обучающимися заданий базового уровня, которые оценивают планируемые
результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее значимые
программные элементы содержания и трактуются как обязательные для
освоения.
118

Интерпретация
результатов,
полученных в процессе
оценки
образовательных результатов, в целях управления качеством образования
возможна при условии использования контекстной информации, включающей
информацию об особенностях обучающихся, об организации образовательной
деятельности и т.п.
1.3.2. Особенности
предметных результатов

оценки

личностных,

метапредметных

и

Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
- соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации;
- участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной
деятельности;
- ответственности за результаты обучения;
- способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках
обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках
системы общего образования.
Внутренний мониторинг организуется администрацией образовательной
организации и осуществляется классным руководителем преимущественно на
основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной
деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в
виде характеристики по форме, установленной образовательной организацией.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые представлены в программе формирования универсальных
учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные
универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего
мониторинга.
Содержание и периодичность оценочных процедур устанавливается
решением педагогического совета.

119

Инструментарий строится на межпредметной основе, в том числе и для
отдельных групп предметов (например, для предметов естественно-научного
цикла, для предметов социально-гуманитарного цикла и т.п.).
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам:
промежуточных планируемых результатов в рамках текущей и тематической
проверки и итоговых планируемых результатов в рамках итоговой оценки и
государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания,
проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, предполагающие вариативные пути решения, комплексные
задания, ориентированные на проверку целого комплекса умений;
компетентностно-ориентированные
задания,
позволяющие
оценивать
сформированность группы различных умений и базирующиеся на контексте
ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга
учебных достижений.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности
к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая
диагностика
освоения
метапредметных
результатов
проводится администрацией образовательной организации в начале 10-го
класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений.
Объектами оценки являются структура мотивации и владение
познавательными универсальными учебными действиями: универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе со средствами работы с информацией, знакосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов
(разделов) проводится учителем в начале изучения предметного курса
(раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебной деятельности
(в том числе в рамках выбора уровня изучения предметов) с учетом
выделенных актуальных проблем, характерных для класса в целом и
выявленных групп риска.
120

Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении учебной программы курса.
Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в
обучении.
Объектом текущей оценки являются промежуточные предметные
планируемые образовательные результаты.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебной деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том
числе и сроков изучения темы / раздела / предметного курса.
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения промежуточных планируемых результатов по предмету, которые
приводятся в учебных методических комплектах к учебникам, входящих в
федеральный перечень, и в рабочих программах.
Портфолио
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности обучающегося, направленности, широты или
избирательности
интересов,
выраженности
проявлений
творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным
обучающимся.
Портфолио ведется в соответствии с Положением о Портфолио.
Внутренний мониторинг
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет
собой процедуры оценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов, а также оценки той части личностных результатов, которые
связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и
способности делать осознанный выбор будущей профессии.
Результаты внутреннего мониторинга являются основанием для
рекомендаций по текущей коррекции учебной деятельности и ее
индивидуализации.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне среднего общего образования и проводится в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация
проводится на основе Положения о промежуточной аттестации.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не
ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для
допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В случае
использования стандартизированных измерительных материалов критерий
достижения/освоения учебного материала задается на уровне выполнения не
121

менее 65 % заданий базового уровня или получения 65 % от максимального
балла за выполнение заданий базового уровня4.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является
обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной
программы среднего общего образования.
Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного
экзамена, устанавливается Приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих
собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и
письменных экзаменов с использованием тем, билетов и т.д. (государственный
выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не
имеющий академической задолженности и в полном объеме выполнивший
учебный план или индивидуальный учебный план, если иное не установлено
порядком
проведения
государственной
итоговой
аттестации
по
соответствующим образовательным программам. Условием допуска к ГИА
является успешное написание итогового сочинения (изложения), которое
оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в
форме ЕГЭ проводится по обязательным предметам и предметам по выбору
обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы
разрабатываются на основании планируемых результатов обучения для
углубленного уровня изучения предмета. При этом минимальная граница,
свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО, которые включают
в качестве составной части планируемые результаты для базового уровня
изучения предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов блока
«Выпускник научится» для базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании
результатов внутренней и внешней оценки.
К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты,
зафиксированные в системе накопленной оценки, и результаты выполнения
итоговой работы по предмету.
Итоговые работы проводятся по тем предметам, которые для данного
обучающегося не вынесены на государственную итоговую аттестацию.

122

Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением
педагогического совета по представлению методического объединения
учителей.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на
основе результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта или учебного
исследования. Индивидуальный проект или учебное исследование может
выполняться по любому из следующих направлений: социальное; бизнеспроектирование;
исследовательское;
инженерно-конструкторское;
информационное; творческое.
Индивидуальный проект (учебное исследование)
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) оценивается
по следующим критериям.
Критерий 1. Сформированность предметных знаний и способов
действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать
имеющиеся знания и способы действий.
Критерий 2. Сформированность познавательных УУД в части
способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и сформулировать основной
вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск
и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п.
Критерий 3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся
в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях.
Критерий
4.
Сформированность
коммуникативных
действий,
проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу,
представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации или на школьной
конференции. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам
рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной
запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам
фиксируется в документе об уровне образования установленного образца –
аттестате о среднем общем образовании.

123

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ ПРИ ПОЛУЧЕНИИ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ,
ВКЛЮЧАЮЩАЯ
ФОРМИРОВАНИЕ
КОМПЕТЕНЦИЙ
ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБЛАСТИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И
ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о
характеристиках, функциях и способах оценивания УУД на уровне среднего
общего образования, а также описание особенностей, направлений и условий
реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности.
2.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и
проектную деятельность обучающихся как средство совершенствования
их универсальных учебных действий; описание места Программы и ее
роли в реализации требований ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической
основой для реализации требований ФГОС СОО к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы.
Требования включают:
- освоение межпредметных понятий (например, система, модель,
проблема, анализ, синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных
учебных действий (регулятивные, познавательные, коммуникативные);
- способность их использования в познавательной и социальной практике;
- самостоятельность в планировании и осуществлении учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками;
- способность
к
построению
индивидуальной
образовательной
траектории, владение навыками учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
Программа направлена на:
- повышение эффективности освоения обучающимися ООП СОО, а также
усвоение знаний и учебных действий;
- формирование у обучающихся системных представлений и опыта
применения методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных
результатов образования;
- формирование навыков разработки, реализации и общественной
презентации обучающимися результатов исследования, индивидуального
проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально
значимой проблемы.

124

Программа обеспечивает:
- развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
формирование
личностных
ценностно-смысловых
ориентиров и установок, системы значимых социальных и межличностных
отношений;
- формирование
умений
самостоятельного
планирования
и
осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками, построения индивидуального образовательного
маршрута;
- решение задач общекультурного, личностного и познавательного
развития обучающихся;
- повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в
предметных областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной
деятельности;
- создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их
самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
- формирование навыков участия в различных формах организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах,
национальных образовательных программах и др.), возможность получения
практико-ориентированного результата;
- практическую
направленность
проводимых
исследований
и
индивидуальных проектов;
- возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися
коммуникативных
навыков,
навыков
целеполагания,
планирования и самоконтроля;
- подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и
профессиональной деятельности.
Цель программы развития УУД - обеспечить организационнометодические условия для реализации системно-деятельностного подхода
таким образом, чтобы приобретенные компетенции могли самостоятельно
использоваться обучающимися в разных видах деятельности за пределами
образовательной организации, в том числе в профессиональных и социальных
пробах.
Задачи программы развития УУД:
- организация взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае
необходимости, их родителей по совершенствованию навыков проектной и
исследовательской деятельности, сформированных на предыдущих этапах
обучения, таким образом, чтобы стало возможным максимально широкое и
разнообразное применение универсальных учебных действий в новых для
обучающихся ситуациях;
125

- обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе
на материале содержания учебных предметов;
- включение развивающих задач, способствующих совершенствованию
УУД, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
- обеспечение преемственности программы развития УУД при переходе
от основного общего к среднему общему образованию осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающихся.
Среднее общее образование - этап, когда все приобретенные ранее
компетенции должны использоваться в полной мере и приобрести характер
универсальных. Компетенции, сформированные в основной школе на
предметном содержании, теперь могут быть перенесены на жизненные
ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик УУД и
их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места УУД в структуре образовательной
деятельности
УУД целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном,
подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту
перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо
полноты структуры и сложности выполняемых действий, выделяются и другие
характеристики, важнейшей из которых является уровень их рефлексивности
(осознанности). Именно переход на качественно новый уровень рефлексии
выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа УУД условно разделяют на регулятивные,
коммуникативные, познавательные. В целостном акте человеческой
деятельности одновременно присутствуют все названные виды универсальных
учебных действий. Они проявляются, становятся, формируются в процессе
освоения культуры во всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается
усилением осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам
обращаться не только к предметным, но и к метапредметным основаниям
деятельности. УУД в процессе взросления из средства (того, что самим
процессом своего становления обеспечивает успешность решения предметных
задач) постепенно превращаются в объект (в то, что может учеником
рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы непосредственно).
Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с другой –
глубоко индивидуален, взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью
возрастного развития происходит возврат к УУД как средству, но уже в
достаточной степени отрефлексированному, используемому для успешной
постановки и решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На
126

этом базируется начальная профессионализация: в процессе профессиональных
проб сформированные УУД позволяют старшекласснику понять свои дефициты
с точки зрения компетентностного развития, поставить задачу доращивания
компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от
подросткового является широкий перенос сформированных УУД на внеучебные
ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и отрефлексированные,
УУД начинают испытываться на универсальность в процессе пробных
действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к
уровню основного общего образования, предъявляется требование
открытости: обучающимся целесообразно предоставить возможность
участвовать в различных дистанционных учебных курсах (и это участие
должно быть объективировано на школьном уровне), осуществить
управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в
гражданских и социальных проектах, принять участие в волонтерском
движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает
возрастные особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут
действовать обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного
уровня (государства, региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее
значение приобретает начинающееся профессиональное самоопределение
обучающихся (при том что по-прежнему важное место остается за личностным
самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко, как у подростков,
учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи между
осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте
усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной стороны,
помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении обучения и
развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию
бесконечных проб, трудностей в самоопределении, остановки в поиске,
осуществлении окончательного выбора целей.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего
образования является залогом успешного формирования УУД. В открытом
образовательном пространстве происходит испытание сформированных
компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная
программа личностного роста.
Важной характеристикой уровня среднего общего образования является
повышение вариативности. Старшеклассник оказывается в сложной ситуации
выбора набора предметов, которые изучаются на базовом и углубленном
уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору будущей профессии.
Это предъявляет повышенные требования к построению учебных
предметов (курсов) не только на углублённом, но и на базовом уровне. Учителя
и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во-первых,
127

построить системное видение самого учебного предмета и его связей с другими
предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как
набор средств решения широкого класса предметных и полидисциплинарных
задач. При таком построении содержания образования создаются необходимые
условия для завершающего этапа формирования УУД в школе.
2.1.3. Типовые задачи по формированию УУД
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы,
направленной на формирование УУД на уровне среднего общего образования:
- обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в
предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
- обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися
темпа, режимов и форм освоения предметного материала;
- обеспечение возможности конвертировать все образовательные
достижения обучающихся, полученные вне рамок образовательной
организации, в результаты в форматах, принятых в данной образовательной
организации (оценки, портфолио и т.п.);
- обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых
решаются задачи, носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
- обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных
событий, в рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся
самостоятельного выбора партнеров для коммуникации, форм и методов
ведения коммуникации;
- обеспечение наличия в образовательной деятельности событий,
требующих от обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных УУД
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы
формировать у обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных
позиций и формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных
УУД
обеспечивается
созданием
условий
для
восстановления
полидисциплинарных связей, формирования рефлексии обучающегося и
формирования метапредметных понятий и представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего
общего образования будут организовываться образовательные события,
выводящие обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной
картины мира:
- полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
- методологические и философские семинары;
128

- образовательные экспедиции и экскурсии;
- учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
- выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в
области науки и технологий;
- выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не
изучаемыми в школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
- выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем
местного сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего
общего образования - открытость. Это предоставляет дополнительные
возможности для организации и обеспечения ситуаций, в которых обучающийся
сможет самостоятельно ставить цель продуктивного взаимодействия с другими
людьми, сообществами и организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать
возможность коммуникации:
- с обучающимися других образовательных организаций региона, как с
ровесниками, так и с детьми иных возрастов;
- c представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и
научной общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и
реализации проектов;
- c представителями власти, местного самоуправления, фондов,
спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволит обучающимся
самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ
поведения во время коммуникации, освоение культурных и социальных норм
общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим
обеспечивать использование всех возможностей коммуникации, относятся:
- комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем,
лежащих в ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей
образовательной или рабочей траектории, определение жизненных стратегий и т.п.;
- комплексные задачи, направленные на решение проблем местного
сообщества;
- комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально
существующих бизнес-практик;
- социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного
сообщества.
- получение предметных знаний в структурах, альтернативных
образовательной организации.

129

Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных
УУД
обеспечивается
созданием
условий
для
самостоятельного
целенаправленного действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий используются
возможности самостоятельного формирования элементов индивидуальной
образовательной траектории:
а) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
б) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и
университетах;
в) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его
реализации, источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
г) самостоятельное
взаимодействие
с
источниками
ресурсов:
информационными источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
д) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
е) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее
реализации.
2.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной
работы старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью
образовательной организации на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении
учебно-исследовательской и проектной работы как типа деятельности, где
материалом являются, прежде всего, учебные предметы.
На уровне среднего общего образования исследование и проект
приобретают статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной
деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной
деятельности обучающихся и учителя.
На уровне среднего общего образования проект реализуется самим
старшеклассником или группой обучающихся. Они самостоятельно
формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые
ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы математического
моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов
исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет
параметры и критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он
формирует навык принятия параметров и критериев успешности проекта,
предлагаемых другими, внешними по отношению к школе социальными и
культурными сообществами.
130

Презентация результатов проектной работы будет проводиться не в
школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект
разворачивался.
2.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями
проектной и учебно-исследовательской деятельности являются:
социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское;
инженерное;
информационное.
Возможны и следующие направления проектной и учебноисследовательской
деятельности:
исследовательское;
прикладное;
информационное; игровое; творческое.
2.1.6. Планируемые
результаты
учебно-исследовательской
и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающиеся получат представление:
- о философских и методологических основаниях научной деятельности и
научных методах, применяемых в исследовательской и проектной
деятельности;
- о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,
надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
- о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от
исследований в естественных науках;
- об истории науки;
- о новейших разработках в области науки и технологий;
- о правилах и законах, регулирующих отношения в научной,
изобретательской и исследовательских областях деятельности (патентное
право, защита авторского права и др.);
- о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в
результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения
исследований и реализации проектов (фонды, государственные структуры,
краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
- решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
- использовать основной алгоритм исследования при решении своих
учебно-познавательных задач;
- использовать основные принципы проектной деятельности при решении
своих учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и
социальной жизни;
131

- использовать элементы математического моделирования при решении
исследовательских задач;
- использовать элементы математического анализа для интерпретации
результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе
освоения принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей
обучающиеся научатся:
- формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования
и проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с
представлениями об общем благе;
- восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида
научной деятельности, определяя место своего исследования или проекта в
общем культурном пространстве;
- отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития
различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при
постановке собственных целей;
- оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время),
необходимые для достижения поставленной цели;
- находить различные источники материальных и нематериальных
ресурсов, предоставляющих средства для проведения исследований и
реализации проектов в различных областях деятельности человека;
- вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов,
точно и объективно презентуя свой проект или возможные результаты
исследования, с целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного
сотрудничества;
- самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему
параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации
проекта или исследования на каждом этапе реализации и по завершении
работы;
- адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения
исследования и предусматривать пути минимизации этих рисков;
- адекватно оценивать последствия реализации своего проекта
(изменения, которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
- адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или
исследования, видеть возможные варианты применения результатов.
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе системы организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы развития УУД, включают:
132

- укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
среднего общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД:
- педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
обучающихся начальной, основной и старшей школы;
- педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные
ФГОС;
- педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД
или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям
применения выбранной программы по УУД;
- педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках
учебного предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных
УУД;
- педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
- характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
- педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие
позиции тьютора или педагога, владеющего навыками тьюторского
сопровождения обучающихся;
- педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими cуществует ряд специфических характеристик
организации
образовательного
пространства
старшей
школы,
обеспечивающих формирование УУД в открытом образовательном
пространстве:
- сетевое взаимодействие образовательной организации с другими
организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями
культуры;
- обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся
формы получения образования, уровня освоения предметного материала,
учителя, учебной группы, обеспечения тьюторского сопровождения
образовательной траектории обучающегося);
- обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений,
полученных обучающимися в иных образовательных структурах, организациях
и событиях, в учебные результаты основного образования;
133

- привлечение дистанционных форм получения образования (онлайнкурсов, заочных школ, дистанционных университетов) как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
- привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса:
интерактивные конференции и образовательные события с ровесниками из
других городов России и других стран, культурно-исторические и языковые
погружения с носителями иностранных языков и представителями иных
культур;
- обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и
социального предпринимательства;
- обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
- обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную
практику: работу в волонтерских и благотворительных организациях, участие в
благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится
создание методически единого пространства внутри образовательной
организации как во время уроков, так и вне их. Нецелесообразно допускать
ситуации, при которых на уроках разрушается коммуникативное пространство
(нет учебного сотрудничества), не происходит информационного обмена, не
затребована читательская компетенция, создаются препятствия для
собственной поисковой, исследовательской, проектной деятельности.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны
обеспечить возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую
степень свободы выбора элементов образовательной траектории, возможность
самостоятельного принятия решения, самостоятельной постановки задачи и
достижения поставленной цели.
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных
образовательных результатов на уровне среднего общего образования УУД
оцениваются в рамках специально организованных образовательной
организацией модельных ситуаций, отражающих специфику будущей
профессиональной и социальной жизни старшеклассника (образовательное
событие,
защита
реализованного
проекта,
представление
учебноисследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
134

Организация образовательного события должна отвечать следующим
требованиям:
- материал
образовательного
события
должен
носить
полидисциплинарный характер;
- в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных
возрастов и разных типов образовательных организаций и учреждений
(техникумов, колледжей, младших курсов вузов и др.).
- в событии могут принимать участие представители бизнеса,
государственных структур, педагоги вузов, педагоги образовательных
организаций, чьи выпускники принимают участие в образовательном событии;
- во время проведения образовательного события могут быть
использованы различные форматы работы участников: индивидуальная и
групповая работа, презентации промежуточных и итоговых результатов
работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных
действий во время реализации оценочного образовательного события:
- для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного
образовательного
события,
педагогам
целесообразно
разработать
самостоятельный инструмент оценки; в качестве инструментов оценки
используются оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
- правила проведения образовательного события, параметры и критерии
оценки каждой формы работы в рамках образовательного оценочного события
должны быть известны участникам заранее, до начала события. По
возможности, параметры и критерии оценки каждой формы работы
обучающихся должны разрабатываться и обсуждаться с самими
старшеклассниками;
- каждому параметру оценки (оцениваемому УУД), занесенному в
оценочный лист или экспертное заключение, должны соответствовать точные
критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких принципов
ставится то или иное количество баллов;
- на каждом этапе реализации образовательного события при
использовании оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты
одних и тех же участников должны оценивать не менее двух экспертов
одновременно; оценки, выставленные экспертами, в таком случае должны
усредняться;
- в рамках реализации оценочного образовательного события должна
быть предусмотрена возможность самооценки обучающихся и включения
результатов самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве
инструмента самооценки обучающихся могут быть использованы те же
инструменты (оценочные листы), которые используются для оценки
обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися УУД
135

Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
- защита темы проекта (проектной идеи);
- защита реализованного проекта.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности
УУД при процедуре защиты реализованного проекта:
- оценке подвергается не только защита реализованного проекта, но и
динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры
защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться
целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с
сохранением исходного замысла проекта;
- для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую
должны обязательно входить педагоги и представители администрации
образовательных организаций, где учатся дети, представители местного
сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются
проектные работы;
- оценивание производится на основе критериальной модели;
- для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен
электронный инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных и
способ
презентации
итоговых
оценок
обучающимся
и
другим
заинтересованным лицам определяет сама образовательная организация;
- результаты оценивания УУД в формате, принятом образовательной
организацией, доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки
успешности освоения и применения обучающимися УУД
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
- естественно-научные исследования;
- исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за
рамки школьной программы, например в психологии, социологии);
- экономические исследования;
- социальные исследования;
- научно-технические исследования.
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Настоящая рабочая программа воспитания (далее – Программа)
разработана в соответствии с ФГОС начального, основного, среднего общего
образования и с учетом примерной программы воспитания, одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20).
Программа является компонентом основных общеобразовательных
программ–образовательной программы начального общего образования,
образовательной программы основного общего образования, образовательной
136

программы Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Малодорская средняя общеобразовательная школа» (далее – школа).
Программа содержит описание основных направлений и инструментов
воспитательной деятельности школы, но не ограничивает весь перечень
направлений и инструментов, которые могут применять школа и
педагогические работники.

1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
МБОУ «Малодорская СОШ» является средней общеобразовательной
школой, численность обучающихся 100 + 4человек, численность
педагогического коллектива – 20 человек. Обучение ведётся с 1 по 11 класс по
трем уровням образования: начальное общее образование, основное общее
образование, среднее общее образование.
МБОУ «Малодорская СОШ»
- это сельская школа, удаленная от
культурных и научных центров, спортивных школ и школ искусств. В ней
обучаются чуть больше ста обучающихся. Нет ставок старшего вожатого,
психолога, медицинской сестры, качество сети Интернет нестабильное и др.
Данные факторы вносят
особенности в воспитательный процесс. Но
следствием этого являются и положительные стороны.
Социокультурная среда села более консервативна и традиционна, чем в
городах, сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное отношение к
Родине и природе. Сельская природная среда естественна и приближена к
людям. Наш школьник воспринимает природу как естественную среду
собственного обитания. Сельская школа, объединяя интеллигенцию, является
не только образовательным, но и культурным центром села.
Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается
детальным знанием окружающих людей. В таких условиях у детей значительно
раньше формируется уважение к семейным традициям, почитание старших,
уважение к людям труда, взаимопомощь. Практически все педагоги школы
родились в нашем поселке, учились в этой школе, теперь работают в ней. Знают
личностные особенности, бытовые условия жизни друг друга, отношения в
семьях школьников, что способствуют установлению доброжелательных и
доверительных отношений между педагогами, школьниками и их родителями.
В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления
межличностных контактов, существует реальная возможность проявить себя в
общем деле. Нет резкой обособленности между классами, обучающимися
разного возраста. Контингент обучающихся однородный.
В процессе воспитания сотрудничаем с Малодорским Домом культуры
(МБУК «Устьяны» СП «Малодорское»), администрацией МО «Малодорское»,
сельской библиотекой, Устьянским краеведческим музеем, МБОУ ОСОШ №2
137

СП «Устьянский ДЮЦ» и др. Начали принимать участие в проектах
«Российского движения школьников».
Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и
большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогов и
школьников;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный
национальный
воспитательный
идеал
—
это
высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых
для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа,
мир, знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель
воспитания в общеобразовательной организации – личностное развитие
школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало
на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых
знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям
(то есть в развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на
практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально
значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия
личности ребенка единому уровню воспитанности, а на обеспечение
позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание
усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по
138

своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются
важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, которым необходимо уделять чуть большее внимание на разных
уровнях общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального
общего образования) таким целевым приоритетом является создание
благоприятных условий для усвоения школьниками социально значимых
знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором они
живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего
школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом
социальном статусе - статусе школьника, то есть научиться соответствовать
предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым традициям
поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогами и
воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника.
Знание их станет базой для развития социально значимых отношений
школьников и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел
и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из
них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах
семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая
старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час»
как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до
конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город,
село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в
классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о
бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не
засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать
спорные вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить
знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь
прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать
139

нуждающимся в этом
людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в
чём-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и
проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно,
без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение для ребенка этого
возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в
открывающуюся ему систему общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного
общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных
условий для развития социально значимых отношений школьников, и, прежде
всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором
человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему
предками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее
существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны
человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию
крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и
создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение,
музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку
радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития школьника, так как именно ценности во многом
определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь.
140

Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на
ступени основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в
системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую
значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной
позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст –
наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений
школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий
для приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых
дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников
юношеского возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в
выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними на
пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор
старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт,
который они могут приобрести, в том числе, и в школе. Важно, чтобы опыт
оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному
вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу,
стране в целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской
позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома
или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения
научных исследований, опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия
человечества, опыт создания собственных произведений культуры, опыт
творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других
людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых
людях, волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого
самовыражения и самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам,
работающим со школьниками конкретной возрастной категории, предстоит
уделять большее, но не единственное внимание.
141

Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение
поставленной цели, позволит ребенку получить необходимые социальные
навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире
человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с
окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального
положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций,
осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для
себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет
способствовать решение следующих основных задач:
1)
реализовывать воспитательные возможности общешкольных
ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования,
организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
школы;
3)
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы
и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности,
реализовывать их воспитательные возможности;
4)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
учащимися;
5)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как
на уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
6)
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы
детских общественных объединений и организаций;
7)
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
8)
организовывать профориентационную работу со школьниками;
9)
организовать работу школьных медиа, реализовывать их
воспитательный потенциал;
10) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать
ее воспитательные возможности;
11) организовать работу с семьями школьников, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение проблем
личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в
школе интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что
станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения
школьников.

142

3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ И СОЦИАЛЬНЫХ
ПАРТНЕРОВ ШКОЛЫ
Для обеспечения гармоничного развития личности воспитательный
процесс, реализуемый в школе, включает следующие направления:
гражданско-патриотическое;
нравственное;
умственное;
социально-коммуникативное;
трудовое;
здоровьесберегающее;
эстетическое;
воспитание семейных ценностей;
правовое;
экологическое;
физическое.
Указанные
направления
отражаются
в
календарном
плане
воспитательной работы и индивидуальных планах работы классных
руководителей, а также в тематическом планировании учебных предметов.
Направления воспитательной работы раскрываются в следующих
модулях.
3.1. Модуль «Школьный урок»
Обучение является средством воспитания.
В свою очередь, воспитание, формируя такие качества личности
обучающегося как целеустремленность, ответственность, любознательность,
дисциплинированность, настойчивость повышает эффективность обучения.
Воспитание должно «играть» на обучение, а правильно организованное
обучение должно решать задачи воспитания.
Полноценное раскрытие воспитательных возможностей урока требует
специальной работы учителя на этапах:
а) подготовки к уроку;
б) проведения урока;
в) самоанализа урока.
При подготовке к уроку учитель:
1) формулирует воспитательные цели урока;
или планирует личностные результаты урока;
2) выделяет образно-эмоциональный центр урока;
3) отбирает в содержании учебных предметов воспитательно-значимые
компоненты:
примеры подлинной нравственности , патриотизма / служения
Родине, духовности, гражданственности, гуманизма;
примеры научного подвига;
143

факты о жизненной позиция и человеческих качества ученых,
писателей художников, композиторов, исторических деятелей;
мировоззренческие идеи;
материал, формирующий мотивы и ценности обучающегося в сфере
отношений к природе.
4) планирует воспитательный эффект используемых форм, методов,
приемов, средств обучения.
При проведении урока учитель осуществляет воспитание средствами:
1) создания условий для активной, эмоционально-окрашенной
деятельности учащихся на уроке;
2) формирования эмоционально-ценностного (личностного) отношения к
усваиваемому учебному материалу
3) оптимального сочетания различных методов обучения:
репродуктивных
методов
(воспитание
организованности,
исполнительности, ответственности);
методов организации познавательной самостоятельности и
активности (воспитание творческого начала, формирование познавательного
интереса);
4) сочетания различных форм обучения:
групповая форма (воспитание умения достигать взаимопонимания,
сотрудничать для достижения общих результатов ; формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах)
индивидуальная форма (воспитание трудолюбия, настойчивости,
упорства, самостоятельности, аккуратности, ответственности, умений
трудиться, преодолевать сложности, формирование у обучающегося понимания
важности опоры на свои силы);
5) использования воспитательной функции оценки
6) рационализации использования времени на уроке (воспитание
внутренней организованности, собранности, дисциплинированности);
Учитель использует воспитательные возможности урока, опираясь на
следующее:
обучение на высоком уровне трудности через постепенное
наращивание
трудностей
(воспитание
целеустремленности,
дисциплинированности, настойчивости, воли, умений трудиться);
создание ситуации успеха, в особенности – для обучающихся,
имеющих низкие образовательные результаты / имеющих затруднения в
обучении;
создание на уроке здоровой, мажорной, доброжелательной
атмосферы;
поощрение, поддержка инициативы и усилий ребенка в
познавательной деятельности.
144

Воспитывающим фактором является высокая квалификация учителя, его
ответственное отношение к своей работе.
Само пространство класса, внешний вид учителя, его речь, стиль общения
должны являть собой образцы современной культуры.
Задачи воспитания решатся на каждом уроке и средствами всех учебных
предметов. Вместе с тем, можно говорить об определенной «воспитательной»
специализации учебных предметов.
Мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе
помогает сформировать изучение предметных областей «Естественнонаучные
предметы»
и
«Физическая
культура
и
основы
безопасности
жизнедеятельности».
Реализация задач развития эстетического сознания обучающихся
возлагается, прежде всего, на уроки предметной областей «Филология»,
«Искусство»
Задача по формированию целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, решается
всеми учебными предметами, но в первую очередь - на уроках предметных
областей «Общественно-научные предметы», «Естественнонаучные предметы».
Урок имеет воспитывающий характер, если он формирует у обучающихся
познавательный интерес. Такой интерес стимулируют:
новизна учебного материала, демонстрация новых граней ранее
изученного материала, показ достижений современной науки, анализ
практической роли знаний;
многообразие самостоятельных работ и сменяемость их форм,
проблемность, исследовательский подход, творческие работы, практические
работы;
эмоциональный тонус познавательной деятельности учащихся,
педагогический оптимизм учителя, соревнование.
Воспитательные возможности урока заключены не только в содержании,
но и в способах, формах деятельности учителя и обучающихся на уроке.
Формы обучения (работа в коллективе сверстников) включает
школьников в отношения взаимодействия и сотрудничества, в атмосферу
товарищеской взаимопомощи, формирует лидерские качества и умение
подчиняться, учит внимательному отношению к окружающим людям.
Групповая форма работы позволяет развивать качества как «теоретика», так и
«экспериментатора»; как лидера, так и ведомого; как проверяющего, так и
проверяемого. Необходимо сочетание индивидуальных, групповых и парных
форм работы. Усиление воспитывающего потенциала обучения достигается
применением необычных уроков: урок-размышление, урок-праздник, научнопрактические конференции, дидактические и эстетические спектакли, суд над
негативными явлениями, уроки по заявкам и т. п.
Примерами отдельных форм, видов, приемов деятельности, позволяющих
реализовать возможности урока являются:
145

побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (педагогическими работниками) и
сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
демонстрация
учителем
образцов
и
норм
поведенческой,
коммуникативной культуры в различных ситуациях;
организация работы обучающихся с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
подбор соответствующих (этических, «воспитательных») текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
этическая интерпретация художественных, научных, публицистических
текстов;
применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
обучающихся; дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываютсяв театральных постановках; дискуссий, которые дают
обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работыв парах, которые учат обучающихся
командной работе и взаимодействию с другими обучающимися;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных
отношений
в
классе,
помогают
установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся
над их неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование
и
поддержка
исследовательской
деятельности
обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст обучающимся возможность приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
3.2. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть обучающихся и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно
педагогическими работниками и обучающимися.
Для этого в образовательной организации используются следующие
формы работы.
146

На внешкольном уровне:
«Новогодний КВН» для детей, родителей, жителей села и Устьянского
района;
«Митинг 9 мая» - для всех жителей поселения;
«Акция «Бессмертный полк» (совместно с Малодорским ДК);
«Лыжня России» и «Кросс наций»;
«Урок Памяти»;
«Соревнования по волейболу» между командами школ Устьянского
района, между взрослыми командами рабочих коллективов Устьянского
района;
участие в различных сельских, районных, областных и всероссийских
акциях экологической, патриотической, спортивной и краеведческой
направленности.
На школьном уровне:
общешкольный поход в сентябре для детей, родителей и педагогов;
общешкольные праздники («День знаний», «День Учителя», «Осенняя
дискотека», «Новогодняя программа», «Прощание с Азбукой», «Масленица»,
концерт к 8 марта, праздничная программа к 9 мая, «Последний звонок»);
торжественные ритуалы посвящения в кадеты и в выпускники;
тематические недели и дни (Недели науки, футбола, выпускника; Дни
здоровья, счастья, Памяти)
церемония награждения (по итогам года) школьников за успехи в
обучении, за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы
дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
Методика организации и проведения ключевых школьных дел
Основу организация и проведения ключевых общешкольных дел
составляет методика КТД (коллективных творческих дел).
Методика КТД включает следующие этапы:
1)
Предварительная работа. Обсуждение проблем, существующих в
коллективе, педагогических целей и задач. Что лучше сделать? Для кого?
Когда? Где? Кто будет участвовать? С кем вместе? Кому быть организатором?
2)
Коллективное планирование. На общем сборе заслушиваются и
обсуждаются все варианты КТД. Один из вариантов отбирается для
осуществления или на базе нескольких предложений КТД создается сводный
147

проект. Затем выбирается совет дела из представителей каждого первичного
коллектива.
3)
Коллективная подготовка. Совет дела, опираясь на предложения
первичных коллективов, разрабатывает избранный вариант, учитывая местные
условия, распределяет поручения между первичными коллективами, а затем
руководит выполнением задуманного.
4)
Проведение дела. Этап включает в себя приготовление перед
началом КТД, само проведение дела и его завершение (подведение итогов).
5)
Коллективный анализ. Проведенное дело обсуждается на общем
сборе, причем каждый первичный коллектив высказывает свое мнение об
удачах и недостатках, а затем обязательно вносит свои предложения на
будущее.
6)
Ближайшее последствие. Коллективное осуществление тех
предложений, которые были высказаны на итоговом сборе.
3.3. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует
работу с коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися
вверенного ему класса; работу с учителями-предметниками в данном классе;
работу с родителями обучающихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития
обучающегося, совместных дел с обучающимися вверенного ему класса
(познавательной,
трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовнонравственной,
творческой,
профориентационной
направленности),
позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них обучающихся с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в
них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с
обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе.
Классные дела:
проведение классных вечеров;
разработка и реализация социальных и творческих проектов;
просмотр и обсуждение художественных и документальных фильмов,
передач;
посещение театральных постановок и концертов, музеев, выставок;
посещение производственных предприятий, образовательных и
культурных
организаций;
организация праздников;
148

организация выполнения общественно-полезной работы каждым
обучающимся;
подготовка и проведение бесед: «О любви, верности и дружбе», «О
принципиальности и искренности», «О чистоте мысли и бескорыстии
поступка» и т.д.;
участие в общественно полезном труде в помощь школе, селу, родному
краю;
участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе;
проведение сюжетно-ролевых игр;
проведение творческих конкурсов внутри класса;
проведение спортивных соревнований;
проведение краеведческой, поисковой работы;
создание актива класса (детского актива);
озеленение класса;
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагогического работника и обучающихся, основанных на
принципах уважительного отношения к личности обучающегося, поддержки
активной позиции каждого обучающегося в беседе, предоставления
обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой
проблеме, создания благоприятной среды для общения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней
рождения обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими
микро-группами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих
обучающимся освоить нормы и правила общения, которым они должны
следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
профилактика асоциального поведения
ведение системы учета детей, семей групп социального риска,
реализацию специальных программ профилактической работы с ними;
реализация профилактических программ для детей группы риска,
обеспечение подростков информацией об опасных последствиях алкоголизма,
наркомании, курения, «внедрения» упражнений и заданий, развивающих
навыки ответственного отношения к здоровью и исключающих рискованное
поведение, наносящее вред здоровью и социальному благополучию;
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых педагогическим
работником беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с
149

родителями обучающихся, учителями-предметниками, а также (при
необходимости) – со школьным психологом;
поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных
проблем
(налаживание
взаимоотношений
с
одноклассниками
или
педагогическими работниками, выбор профессии, организации высшего
образования и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
обучающегося, которую они совместно стараются решить;
индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых обучающиеся не просто
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но
и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в
начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои
успехи и неудачи;
коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими обучающимися класса;
через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения;
через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в
классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогических работников по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями-предметниками и
обучающимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных
делах, дающих педагогическим работникам возможность лучше узнавать и
понимать своих обучающихся, увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановке;
привлечение учителей-предметников к участию в родительских
собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания
обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
повышение педагогической культуры родителей;
содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания
детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания;
использование различных формы работы, в том числе: родительское
собрание, ролевая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная
гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар,
педагогический практикум, тренинг для родителей и др.;
150

регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах
их обучающихся, о жизни класса в целом;
помощь родителям обучающихся или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и обучения их обучающихся;
привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел
класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
3.4. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
преимущественно осуществляется через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
- формирование в творческих объединениях, секциях, студиях,
детсковзрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения; - поддержку в детских
объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
и дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных
школьниками видов деятельности.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования, направленные на передачу школьникам
социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие
привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным
проблемам
нашего
общества,
формирующие
их
гуманистическое мировоззрение и научную картину мира: «В мире проектов»,
«Умники и умницы», «Юные читатели», «Знаток», «Воинская слава России»,
«Секреты орфографии», «Вектор успеха» и др.
151

Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования, создающие благоприятные условия для
просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их
творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их
общее
духовно-нравственное
развитие:
«Мастерилка»,
«Рукоделие»,
«Столярное дело», «Хореография».
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования, направленные на развитие коммуникативных
компетенций школьников, воспитание у них культуры общения, развитие
умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей: «Тропинка к
своему Я», работа отряда «Знак зодиака Добро» и «Спасатели планеты».
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности
и дополнительного образования, направленные на воспитание у школьников
любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие
самостоятельности и ответственности школьников, формирование у них
навыков самообслуживающего труда: «Туризм», «Мой край» и др.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности и дополнительного образования, направленные на физическое
развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью,
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых: «Подвижные
игры», «Настольный теннис», «ОФП», «Футбол», «Волейбол», «Шахматы», « Я
выбираю ГТО», «Строевая подготовка».
Игровая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования, направленные на раскрытие творческого,
умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде: «Эрудит» и др.
3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что
готовит их к взрослой жизни.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
•
через работу постоянно действующего Школьного актива,
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для
школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников,
флешмобов и т.д.);
•
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за
проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций
и т.п.
152

На уровне классов:
•
через деятельность выборных по инициативе и предложениям
учащихся класса лидеров (например, старост, командиров), представляющих
интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его
работу с работой Школьного актива и классных руководителей;
•
через организацию на принципах самоуправления жизни детских
групп, отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую
через систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
•
через вовлечение школьников в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
•
через
реализацию
школьниками,
взявшими
на
себя
соответствующую роль, функций по контролю за порядком и чистотой в
классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.д.
3.6. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному
выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно-значимые
проблемные
ситуации,
формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности, включающей в себя построение
персонального образовательно-профессионального маршрута.
На региональном и всероссийском уровне:
участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных
задач, участие в мастер-классах, посещение открытых уроков (ПРОектория,
Атлас новых профессий).
На муниципальном и региональном уровнях: экскурсии на предприятия
села, дающие школьникам начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии и в
учебные заведения среднего профессионального образования: Устьянский
индустриальный техникум; посещение дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях, участие в районных «Классных встречах»,
организуемых по инициативе районного отделения Российского движения
школьников, участие в мероприятиях «Клуба профориентации Устьянского
района»
153

На школьном уровне: освоение школьниками основ профессии в рамках
дополнительных образовательных программ, циклы профориентационных
часов общения, направленных на подготовку школьника к осознанному
планированию и реализации ребенком своего профессионального будущего;
родительские собрания о профессиональном самоопределении детей в старших
классах; участие в проекте «Классные встречи» в рамках деятельности
первичной ячейки Общероссийской общественно-государственной детскоюношеской организации «Российское движение школьников».
На уровне классов:
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты,
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора
профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной
школьникам профессиональной деятельности; совместное с педагогами
изучение ресурсов интернета, посвященных выбору профессий, прохождение
профориентационного онлайн-тестирования.
На индивидуальном уровне:
участие
в
проектной
деятельности,
составление
учащимися
профессиограмм будущей профессии (работа с Матрицей выбора профессии;
проведение профессиональных проб по пяти профессиональным сферам –
«Человек – Человек», «Человек – Техника», «Человек – Природа», «Человек –
Знаковая система», «Человек – Художественный образ».
3.7. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников
проводится с целью привлечения их к совместной работе в свете требований
ФГОС и обеспечивается установлением партнёрских отношений с семьёй
каждого воспитанника. Работа с родителями или законными представителями
школьников обеспечивает формирование и развитие психолого-педагогической
компетентности родительской общественности посредством различных форм
просвещения и консультирования.
На школьном уровне:
•
участие родителей в управлении школой: Управляющий Совет
школы;
•
вовлечение родителей или законных представителей школьников в
образовательный процесс: классные родительские собрания (1-11 классы), в
тематике которых учитываются возрастные особенности детей, раскрывается
накопленный опыт семейного воспитания: «Показатели нормативного и
ненормативного поведения детей младшего школьного возраста», «Лишь у
счастливых родителей вырастают счастливые дети», «Первый раз в пятый
класс», «Роль традиции семьи и мнения родителей в выборе будущей
профессии старшеклассника»;
•
семейные вечера и Дни Семьи, предоставляющие родителям,
педагогам и детям площадку для совместного проведения досуга и общения,
позволяющего развивать детско-взрослые общности, участвуя в совместном
154

художественном творчестве, труде, добротворческих делах на благо себе и
другому;
•
родительские дни, когда возможно посещение родителями
школьных учебных и внеурочных занятий для получения представления о ходе
образовательного процесса в школе и самочувствии ребенка в группе
(коллективе) среди сверстников;
•
повышение психолого–педагогической компетентности родителей
или законных представителей школьников (общешкольные родительские
собрания – 2 раза в год в режиме обсуждения наиболее острых проблем
нравственно-смыслового отношения школьников к собственному образованию,
качества школьной жизни, учебных достижений и успехов детей в
предпочитаемых ими видах деятельности; внутриклассные тематические
собрания проводимые классным руководителем )
•
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
•
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной
направленности;
•
индивидуальные
консультации
родителей
или
законных
представителей школьников со школьными специалистами, педагогами,
администрацией c целью координации совместных усилий педагогов и
родителей по вопросам реализации ФГОС ОО;
•
вовлечение родителей в событийное пространство школьной жизни
через совместную деятельность родителей и обучающихся (совместность, СОбытие).
3.8. Модуль «Школьные медиа»
Цель медиа в школе – развитие коммуникативной культуры учащихся,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
- школьная
газета «ЭХО», на страницах которой размещаются
интересные материалы о жизни школьников с обсуждением значимых учебных,
социальных, нравственных проблем; освещаются наиболее важные и заметные
события школы;
- школьная интернет-группа – разновозрастное сообщество школьников,
педагогов поддерживающие интернет-сайт школы и группы в социальных
сетях «ВКонтакте»,
«Instagram» с целью освещения деятельности
образовательной организации в информационном пространстве, привлечения
внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей
школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми,
155

учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы
вопросы;
- школьное телевидение «ЭХО» - освещение интересных, важных и
значимых событий школы, видеолектории на злободневные темы, создание
роликов, клипов к общешкольным праздникам, участие в поиске и создании
банка познавательных, документальных, анимационных, художественных
фильмов с акцентом на этическое, эстетическое, патриотическое просвещение
аудитории.
- участие в районных и региональных конкурсах школьных средств
массовой информации.
Участие обучающихся в системе школьных медиа развивает
такие важные личностные качества, как коммуникабельность, общую
эрудицию, уровень культуры, выразительность речи, дисциплину и
ответственность за порученное дело, позволяет максимально проявить
учащимися свои возможности в избранной области деятельности, влияет на
профессиональное самоопределение.
3.9. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая школьника предметно-эстетическая среда школы, при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
•
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля,
коридоров, рекреаций, залов, лестничных пролетов и др.);
•
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе с обучающимися;
•
роспись стен разными видами строительных красок и
перманентными маркерами;
•
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга, картин
определенного художественного стиля, знакомящего школьников с
разнообразием эстетического осмысления мира,
•
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе;
•
озеленение школьной и пришкольной территории, разбивка клумб;
•
оборудование во дворе школы спортивных и игровых площадок,
доступных и приспособленных для школьников разных возрастных категорий,
оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство школы на зоны активного и тихого отдыха.

156

•
привлечение учителей, обучающихся к посадке растений, к
созданию клумб, поддержанию чистоты территории школьного участка,
территорий социальных партнеров и другим видам несложных работ.
•
В коридоре школы имеется напольная шахматная доска с фигурами
(шахматами и шашками), в верхней рекреации имеются два специальных
шахматных стола, где проходят шахматные турниры, сеансы одновременной
игры в шахматы, обучающиеся начальной школы осваивают азы игры в
шахматы.
•
в школе принято ярко, интересно, творчески проводить праздники:
День знаний, День учителя, Последний звонок для выпускников, Выпускной
вечер. Эти события оформляются с привлечением команд обучающихся и
педагогов.
3.10. Модуль «Детские общественные объединения»
В школе действует детское общественное объединение: Российское
движение школьников (РДШ) – общероссийская общественно-государственная
детско-юношеская организация.
Деятельность объединения в школе предусматривает совместные
действия детей и взрослых, объединившихся с целью накопления социального
опыта, формирования ценностных ориентаций и личностной самореализации.
Воспитание в РДШ осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию демократических процедур
(выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов
общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих
обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
создание и организация деятельности проектных разновозрастных команд
в соответствии с задачами детского общественного объединения;
организацию общественно полезных дел;
договор, заключаемый между обучающимися и детским общественным
объединением;
встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления
объединением, планирования дел в школе;
выездные многодневные районные разновозрастные сборы детского
объединения;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации
деятельности
детского
общественного
объединения,
привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов,
театрализаций и т.п.);
участие членов детского общественного объединения в волонтерских
акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в
целом.
3.11.Модуль «Профилактика негативных явлений»
157

Профилактическую работу в образовательной организации осуществляют
классный руководитель, учителя, педагог-психолог, социальный педагог,
педагог организатор, заместитель директора по учебно-воспитательной работе,
ответственный по охране здоровья, приглашенные специалисты.
Школа организует профилактическую работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с обучающимися; работу с педагогическим
коллективом; работу с родителями обучающихся или их законными
представителями,
организациями
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних.
В
реализации
деятельности
специалисты учитывают возрастные и личностные особенности обучающихся.
Совместная деятельность педагогов и обучающихся по направлению
«Профилактика негативных явлений» включает в себя мероприятия,
направленные на профилактику безнадзорности, правонарушений и
преступлений
школьников;
формирование
правовой
культуры,
законопослушного поведения и гражданской ответственности; воспитание
основ безопасности жизнедеятельности человека, проявления толерантности по
отношению к окружающим.
Работа с классным коллективом:
- проведение классных часов, тренингов, праздников, конкурсов,
соревнований на темы, касающиеся правового просвещения, законопослушного
поведения, основ безопасности жизнедеятельности;
- инициирование и поддержка участия класса в профилактических
мероприятиях, оказание необходимой помощи в их подготовке, проведении и
анализе (месячник безопасности, выставки, соревнования, беседы, акции и
другие формы досуга);
- ведение социального паспорта класса;
- раннее выявление обучающихся с проявлениями отклоняющегося
поведения;
- вовлечение обучающихся в систему дополнительного образования
с целью организации занятости в свободное время.
- размещение на стендах информация, касающаяся вопросов
правового просвещения, в том числе памятки, буклеты.
Индивидуальная работа с обучающимися:
- наблюдение педагогами за поведением обучающихся и выявление
несовершеннолетних, которым необходимы индивидуальное психологопедагогическое
сопровождение
и
организация
индивидуальной
профилактической работы;
- проведение диагностик, направленных на выявление различных
форм отклоняющегося поведения;
- посещение классным руководителем, педагогом-психологом,
социальным педагогом уроков с целью выяснения уровня подготовки
обучающихся к занятиям;
оказание
индивидуальной
социально-психологической
(проведение занятий с педагогом-психологом, социальным педагогом) и
158

педагогической помощи несовершеннолетним, имеющим отклонения в
развитии или поведении, либо проблемы в обучении (через профилактические
беседы);
- составление характеристик на обучающихся (по запросу);
- организация занятости детей во внеурочное время, в период
каникул;
- организация летнего отдыха и летнего трудоустройства
обучающихся;
- посещения семей на дому (по необходимости).
Работа с педагогическим коллективом:
- консультации классного руководителя, учителей-предметников по
вопросам
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних, изменениях в законодательстве;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение
конкретных проблем класса, отдельных обучающихся;
- привлечение учителей к участию в профилактических
мероприятиях для обучающихся и их родителей;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса
для объединения усилий в профилактической работе;
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
- организация родительских собраний (в классе или в школе), на
которых обсуждаются наиболее острые проблемы безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних, безопасности жизнедеятельности
человека;
- привлечение членов семей школьников к организации
профилактических мероприятий;
- повышение правовой грамотности родителей;
- привлечение родителей к совместной организации досуговой
деятельности обучающихся;
- организация в классе и школе праздников, конкурсов,
соревнований,
направленных
на
профилактику
безнадзорности
и
правонарушений несовершеннолетних с включением в их подготовку и
проведение родителей обучающихся;
- психолого-педагогическое консультирование родителей по
актуальным вопросам воспитания и обучения детей;
- выявление семей, находящихся в социально опасном положении, и
оказание им консультативной помощи в обучении и воспитании детей;
- помощь родителям в регулировании отношений между
родителями, детьми, администрацией школы и учителями-предметниками;
- информирование родителей о сложных/конфликтных ситуациях в
классе и школе;
- анкетирование родителей по вопросам обучения и воспитания
детей, профилактики безнадзорности и правонарушений и пр.
159

Работа с органами и учреждениями профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних:
- планирование системы мероприятий, направленных на профилактику
правонарушений несовершеннолетних, формирование основ законопослушного
поведения обучающихся;
- информирование администрации и педагогов образовательной
организации о семьях, которым необходима индивидуальная профилактическая
помощь;
- реализация мероприятий, включенных в планы индивидуальной
профилактической работы;
- участие в проведении классных часов и иных мероприятий на темы,
касающиеся правового просвещения и других направлений профилактической
работы;
- участие в проведении родительских собраний, занятий по правовому
просвещению педагогов и родителей обучающихся.
4.
ОСНОВНЫЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

НАПРАВЛЕНИЯ

САМОАНАЛИЗА

Самоанализ
организуемой
в
школе
воспитательной
работы
осуществляется по выбранным школой направлениям и проводится с целью
выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их
решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам,
так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие школьников – это результат как социального воспитания
160

(в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так
и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными
направлениями
анализа
организуемого
в
школе
воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с
заместителем директора по учебно-воспитательной работе с последующим
обсуждением его результатов на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития школьников является педагогическое
наблюдение, диагностика «Уровень воспитанности».
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие
прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось
решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и
почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется
анализ
заместителем
директора
по
учебновоспитательной работе, классными руководителями, обучающимися и
родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками
и их родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, при
необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на
заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их
классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных
уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных
объединений;
- качеством профориентационной работы школы;
161

- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих
решений.

162

2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом основной образовательной программы среднего
общего образования.
ПКР разрабатывается для обучающихся с ОВЗ.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) —
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом
развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией
(ПМПК) и препятствующие получению образования без создания специальных
условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной
программой, а для инвалидов — индивидуальной программой реабилитации
инвалида. Адаптированная образовательная программа — образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава
обучающихся с ОВЗ, региональной специфики и возможностей организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Примерная программа коррекционной работы на уровне среднего общего
образования преемственно связана с программой коррекционной работы на
уровне основного общего образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых
имеются особые образовательные потребности, а также обеспечивает
поддержку школьников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период
освоения уровня среднего общего образования, имеет четкую структуру и
включает несколько разделов.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с
обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том числе
с ОВЗ и инвалидами, на уровне среднего общего образования
В
основу
программы
коррекционной
работы
положены
общедидактические и специальные принципы общей и специальной
педагогики.
Общедидактические
принципы
включают
принцип
научности;
соответствия целей и содержания обучения государственным образовательным
стандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям учения;
доступности и прочности овладения содержанием обучения; сознательности,
активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя;
принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей функций
обучения.

Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья
(принцип
коррекционноразвивающей направленности обучения, предполагающий коррекцию
имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального, коммуникативного и
личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы - разработать систему
комплексной психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с
особыми образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или
компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии для
успешного
освоения
ими
основной
образовательной
программы,
профессионального
самоопределения,
социализации,
обеспечения
психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
- создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и
прохождения итоговой аттестации;
- коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных,
регулятивных, когнитивных, коммуникативных);
- обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в
единстве урочной и внеурочной деятельности;
- выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с
особыми образовательными потребностями; проведение работы по их
профессиональному консультированию, профессиональной ориентации,
профессиональному самоопределению;
- осуществление консультативной работы с педагогами, родителями,
социальными работниками, а также потенциальными работодателями;
- проведение информационно-просветительских мероприятий.
2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально
ориентированных
коррекционных
мероприятий,
включающих
использование индивидуальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное и информационно-просветительское –
способствуют освоению обучающимися с особыми образовательными
потребностями ООП СОО, компенсации имеющихся нарушений развития,
содействуют профориентации и социализации старшеклассников. Данные
направления раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и
сущности нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых
164

образовательных потребностей (общих и специфических). Также изучаются
особые образовательные потребности обучающихся, попавших в трудную
жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной
организации проводят учителя-предметники и все специалисты логопед,
дефектолог).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том
числе с ОВЗ, по учебным предметам в начале и конце учебного года,
определяют динамику освоения ими основной образовательной программы,
основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное
определение особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в
начале и в конце учебного года. В зависимости от состава обучающихся с ОВЗ
в образовательной организации к диагностической работе привлекаются разные
специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о
статусе обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации
инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или
физического развития подростков, подготовить их к самостоятельной
профессиональной деятельности и вариативному взаимодействию в
поликультурном обществе. Для этого различными специалистами (психологом,
логопедом, дефектологом, социальным педагогом и др.) разрабатываются
индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти
программы создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть,
триместр, год), чем весь уровень среднего образования, на который рассчитана
ПКР. Поэтому рабочие коррекционные программы являются вариативным и
гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и
внеурочной деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителямипредметниками.
Целенаправленная реализация данного направления проводится группой
специалистов организации: логопедом, психологом Специалисты, как правило,
проводят коррекционную работу во внеурочной деятельности. Вместе с тем в
случае необходимости они присутствуют и оказывают помощь на уроке
(сурдопедагог; тьютор, сопровождающий подростка с ДЦП). В старшей школе
роль тьюторов могут выполнять одноклассники подростков с особыми
образовательными потребностями, помогая школьникам в передвижении по
зданию и кабинетам. Эта деятельность может осуществляться на основе
волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха,
опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с
165

аутистическими
проявлениями
включает
следующие
направления
индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие устной и
письменной речи, коммуникации», «Социально-бытовая ориентировка»,
«Ритмика», «Развитие эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий,
обязательны индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию
произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и
подгрупповой коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и
охране зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы
занятия с психологом (как с общим, так и со специальным – при
необходимости) по формированию стрессоустойчивого поведения, по
преодолению фобий и моделированию возможных вариантов решения проблем
различного характера (личностных, межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы
является тесное сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также
родителей, представителей администрации, органов опеки и попечительства и
других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их
поведения, динамики продвижения в рамках освоения основной программы
обучения (как положительной, так и отрицательной), а также вопросы
прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение психологопедагогического консилиума организации, методических объединений и ПМПК
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий
для обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и
адаптации содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и
проведения своевременного пересмотра и совершенствования программы
коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей обучающихся с
ОВЗ, включения их в активное сотрудничество с педагогами и специалистами:
- Консультативное направление программы коррекционной работы
осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и
группой специалистов: логопедом, психологом, дефектологом, социальным
педагогом.
- Педагог класса проводит консультативную работу с родителями
школьников. Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости
и поведения подростков, выбора и отбора необходимых приемов,
способствующих оптимизации его обучения. В отдельных случаях педагог
может предложить методическую консультацию в виде рекомендаций (по
изучению отдельных разделов программы).
- Психолог проводит консультативную работу с педагогами,
администрацией школы и родителями. Работа с педагогами касается
обсуждения проблемных ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа
166

психолога со школьной администрацией включает просветительскую и
консультативную деятельность.
- Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и
коррекцию имеющихся у школьников проблем — академических и
личностных. Кроме того, психолог принимает активное участие в работе по
профессиональному самоопределению
старшеклассников
с
особыми
образовательными потребностями.
- Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с
подростками с нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной
администрацией (по запросу). В ходе консультаций с подростками с
нарушениями речи и родителями специалист информирует их об основных
направлениях логопедической работы, ее результатах; рассказывает о динамике
речевого развития школьников, их затруднениях и предлагает рекомендации по
преодолению речевых недостатков.
- Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение
динамики развития устной и письменной речи учеников класса, их
коммуникации, в том числе речевой; выработку общих стратегий
взаимодействия с учителями и другими специалистами; определение
возможности и целесообразности использования методов и приемов
логопедической работы на отдельных уроках, а также альтернативных
учебников и учебных пособий (при необходимости).
- Консультативная работа с администрацией школы проводится при
возникающих вопросах теоретического и практического характера о специфике
образования и воспитания подростков с ОВЗ.
- Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с
родителями, педагогами-предметниками, психологом, логопедом и школьной
администрацией по вопросам обучения и воспитания подростков с сенсорными
(слуховыми, зрительными) и познавательными нарушениями. В работе с
родителями обсуждаются причины академических затруднений этих
обучающихся и предлагаются индивидуально ориентированные рекомендации
по их преодолению; обсуждается динамика успеваемости школьников с ОВЗ
(как положительная, так и отрицательная).
- Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к
использованию дополнительные пособия, учебные и дидактические средства
обучения. Консультативное направление работы с педагогами может касаться
вопросов модификации и адаптации программного материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует
расширению представлений всех участников образовательных отношений о
возможностях людей с различными нарушениями и недостатками, позволяет
раскрыть разные варианты разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических
объединениях, родительских собраниях, педагогических советах в виде
сообщений, презентаций и докладов, а также психологических тренингов
(психолог) и лекций (логопед, дефектолог).
167

Направления коррекционной
внеурочной деятельности.

работы

реализуются

в

урочной

и

2.4.3. Система
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, создается
рабочая группа, в которую наряду с основными педагогами включаются
следующие специалистов: (учитель-логопед, учитель-дефектолог).
ПКР разрабатывается рабочей группой образовательной организации
поэтапно.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое
обеспечение коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с ОВЗ
в образовательной организации (в том числе – инвалидов, также школьников,
попавших в сложную жизненную ситуацию), их особые образовательные
потребности; сопоставляются результаты обучения этих подростков на
предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется)
фонд методических рекомендаций по обучению данных категорий
обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками, попавшими в
сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ, организация и механизм реализации
коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты
коррекционной работы, описываются специальные требования к условиям
реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной
работы могут представляются в рабочих коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза
программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации
программы на школьных консилиумах, методических объединениях групп
педагогов и специалистов, работающих с подростками с ОВЗ; принимается
итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации создается служба
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ОВЗ.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей
(законных представителей). Необходимым условием являются рекомендации
ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ОВЗ, инвалидов и школьников, попавших в сложную жизненную
ситуацию, обеспечиваются специалистами образовательной организации
регламентируются локальными нормативными актами образовательной
организации, а также ее уставом; реализуются преимущественно во внеурочной
деятельности.
168

Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов
образовательной организации, представителей администрации и родителей
(законных представителей) является одним из условий успешности
комплексного сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в
образовательной организации осуществляются медицинским работником
(врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе. В случае отсутствия в
образовательной организации медицинского работника администрация
заключает с медицинским учреждением договор на оказание медицинских
услуг.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в
общеобразовательной организации осуществляет социальный педагог.
Деятельность социального педагога направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание
для школьников комфортной и безопасной образовательной среды.
Социальный педагог участвует в проведении профилактической и
информационно-просветительской работы по защите прав и интересов
школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных склонностей и интересов.
Социальный педагог взаимодействует со специалистами организации, с
педагогами класса, в случае необходимости – с медицинским работником, а
также с родителями (законными представителями), специалистами социальных
служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в
рамках реализации основных направлений психологической службы
образовательной организации.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному
изучению и развитию личности школьников с ОВЗ. Кроме того, одним из
направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения
является психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой
аттестации.
Работа организуется фронтально, индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в
проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой
сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным
педагогом); разработке
и осуществлении развивающих программ;
психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья обучающихся с оОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями
по вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того,
в течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет информационнопросветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает
чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
169

Значительная
роль
в
организации
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому
консилиуму образовательной организации (ППк). Его цель – уточнение особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в
сложную жизненную ситуацию, оказание им помощи (методической,
специализированной и психологической). Помощь заключается в разработке
рекомендаций по обучению и воспитанию; в составлении в случае
необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе специальных
приемов, средств и методов обучения, в адаптации содержания учебного
предметного материала. Специалисты консилиума следят за динамикой
продвижения школьников в рамках освоения основной программы обучения и
своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие
программы коррекционной работы; рассматривают спорные и конфликтные
случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника
(школьников) дополнительных дидактических и учебных пособий.
В состав ППк входят: психолог, дефектолог, логопед, педагоги и
представитель администрации. Родители уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум организации собирается не реже
двух раз в месяц. На заседаниях консилиума проводится комплексное
обследование школьников в следующих случаях:
- первичного обследования (осуществляется сразу после поступления
ученика с ОВЗ в школу для уточнения диагноза и выработки общего плана
работы, в том числе разработки рабочей программы коррекционной работы);
- диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу
педагога и (или) родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника
академических и поведенческих проблем с целью их устранения);
- диагностики по окончании четверти (триместра) и учебного года с
целью мониторинга динамики школьника и выработки рекомендаций по
дальнейшему обучению;
- диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая,
подгрупповая, индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом
состоянии обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении
основной образовательной программы в рабочую коррекционную программу
вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и
обследования конкретными специалистами и учителями образовательной
организации, определяются ключевые звенья комплексных коррекционных
мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных планов обучения
обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание
специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических, материально-технических, информационных.
170

Образовательная организация при отсутствии необходимых условий
(кадровых, материально-технических и др.) может осуществлять деятельность
службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе
сетевого взаимодействия с различными организациями: медицинскими
учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи; образовательными организациями, реализующими
адаптированные основные образовательные программы, и др.
2.4.4. Механизм
взаимодействия,
предусматривающий
общую
целевую
и
стратегическую
направленность
работы
учителей,
специалистов в области коррекционной и специальной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается:
- в учебном плане;
- во взаимосвязи ПКР и рабочих коррекционных программ;
- во взаимодействии педагогов различного профиля (учителей,
социальных педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и
специалистов: дефектологов (логопеда, олигофренопедагога, тифлопедагога,
сурдопедагога), психологов, медицинских работников внутри организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
- в сетевом взаимодействии специалистов различного профиля (в том
числе – в образовательных холдингах);
- в сетевом взаимодействии педагогов и специалистов с организациями,
реализующими адаптированные программы обучения, с ПМПК, с Центрами
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи;
- с семьей;
-с
другими
институтами
общества
(профессиональными
образовательными организациями, образовательными организациями высшего
образования; организациями дополнительного образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, совместно разрабатывают и
утверждают программы, обеспечивающие коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию (их вид, уровень, направленность).
Программа коррекционной работы отражена в учебном плане освоения
ООП СОО.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется
при освоении содержания ООП СОО в учебной урочной деятельности.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и
проводятся по индивидуально ориентированным рабочим коррекционным
программам в учебной внеурочной деятельности.
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по
программам внеурочной деятельности разных видов (познавательная
деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная
деятельность (досуговое общение), художественное творчество, социальное
171

творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность),
трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная
деятельность,
туристско-краеведческая
деятельность),
опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их
родителей (законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные
планы с целью развития потенциала школьников.
2.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ОВЗ и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в
достаточной мере осваивают основную образовательную программу ФГОС
СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями
на уровне среднего образования демонстрируют готовность к последующему
профессиональному образованию и достаточные способности к самопознанию,
саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у
подростков нарушений; совершенствование личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам
освоить ООП СОО, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить
обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях
разного уровня.
Личностные результаты:
- сформированная мотивация к труду;
- ответственное отношение к выполнению заданий;
- адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
- сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и
волевых качеств;
- умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
- понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
- понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков);
- осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка
собственных возможностей по реализации жизненных планов;
- ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного
принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
- продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной
деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности,
эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
172

- овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
- самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение
способов решения практических задач, применения различных методов
познания;
- ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное
или с помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из
различных источников;
- овладение языковыми средствами, умениями их адекватного
использования в целях общения, устного и письменного представления
смысловой программы высказывания, ее оформления;
- определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной
программы должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного
профессионального обучения и/или профессиональной деятельности
школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения ООП
СОО на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от их
индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных
потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На
базовом
уровне
обучающиеся
с
ОВЗ
овладевают
общеобразовательными и общекультурными компетенциями в рамках
предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на
подготовку
к
последующему
профессиональному
образованию,
старшеклассники с ОВЗ достигают предметных результатов путем более
глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук,
систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному
предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей
культуры обучающихся путем освоения систематических научных знаний и
способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных
потребностей обучающихся, а также различную степень их выраженности,
прогнозируется достаточно дифференцированный характер освоения ими
предметных результатов.
Предметные результаты:
- освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или
речевых способностях и возможностях;
- освоение программы учебных предметов на базовом уровне при
сформированной в целом
учебной деятельности и достаточных
познавательных, речевых, эмоционально-волевых возможностях;
173

- освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными
нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения
обучающимися с ОВЗ ОП СОО. Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ имеют
право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый
государственный экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме
этого, старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности
здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение итоговой
аттестации в специально созданных условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на
итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники,
освоившие часть ОП СОО и (или) отчисленные из образовательной
организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по
образцу, разработанному образовательной организацией.

174

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план
МБОУ «Малодорская СОШ»
(ФГОС среднее общее образование)
на 2022-2023 учебный год
Учебный план является основным механизмом реализации ООП, составлен на основе
требований ФГОС СОО и определяет:
 нормативный срок освоения ООП СОО - 2 года;
 количество учебных занятий на 1 обучающегося (не менее 2170 и не более 2590
часов);
 формы организации образовательного процесса;
 учебные предметы, курсы по выбору обучающихся, учитывающие специфику и
возможности школы.
 Продолжительность учебного года 10 класс -33 недели, 11 класс -33 недели.
Продолжительность урока 45 минут.
Сменность занятий - 1 смена.
Учебные периоды - Полугодие.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Учебный план включает курсы, обязательные для
всех обучающихся данного профиля, и курсы по выбору обучающегося. Обязательная часть
учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов в соответствии с ФГОС
СОО для реализации основной образовательной программы среднего общего образования в
10-11-х классах и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
В учебный план входят следующие предметные области и учебные предметы:
Предметная область
Русский язык и литература
Родной язык и родная
литература
Иностранный язык
Математика и информатика

Учебные предметы
Русский язык, литература
Родной язык, родная литература

Иностранный язык (английский язык)
Математика (включая алгебру
и
начала
математического анализа, геометрию), информатика
Естественные науки
Физика, химия, биология, естествознание, астрономия
Общественные науки
История,
география,
экономика,
право,
обществознание
Физическая
культура,
Физическая
культура,
основы
безопасности
экология и ОБЖ
жизнедеятельности, экология
Индивидуальный проект
Предметы и курсы по выбору
Порядок проведения промежуточной аттестации определяется «Положением о
текущем контроле и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ «Малодорская
СОШ».
Предмет
Русский язык

Формы промежуточной аттестации:
10 класс
11 класс
Итоговая контрольная
Итоговая контрольная
175

работа
Литература

работа
Итоговая контрольная

работа
Родной язык (русский)

Итоговая контрольная
работа

Иностранный
язык(английский)
История

Итоговая контрольная
работа
Итоговая контрольная
работа

Итоговая контрольная
работа

Итоговая контрольная
работа

Итоговая контрольная
работа

Обществознание

Итоговая контрольная
работа

Итоговая контрольная
работа

Право

Итоговая контрольная
работа

Итоговая контрольная
работа

Математика

Итоговая контрольная
работа

Итоговая контрольная
работа

Физика

Итоговая контрольная
работа

Итоговая контрольная
работа

Итоговая контрольная
работа

Основы безопасности
Итоговая контрольная
Итоговая контрольная
жизнедеятельности
работа
работа
Физическая культура
Итоговая контрольная
Итоговая контрольная
работа
работа
Астрономия
Итоговая контрольная
Итоговая контрольная
работа
работа
Учебный план имеет следующие особенности:
1. Учебный предмет «Математика» на базовом уровне изучается как один учебный
предмет, в котором рассматриваются вопросы алгебры и начала математического анализа и
геометрии и оценивается как предмет «Математика».
2. Учебный предмет «История» делится на «Всеобщую историю» и «Историю
России» и оценивается как предмет «История».
3. В качестве иностранного языка изучается Английский язык.
4. Предмет «Астрономия» изучается в 10 классе объеме 1 час в неделю.
5. Учебный предмет «Индивидуальный проект» изучается в 10 классе в объеме 1 час в
неделю.
6. Подготовка водителей транспортных средств категории «В» осуществляется в 10-11
классах в рамках учебного предмета «Автодело» в объеме 1 час в неделю в 10 классе и 2 часа
в неделю в 11 классе.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся в соответствии с их запросами.
Предметы, изучаемые на углубленном уровне:
«Русский язык» – 3 часа;
«Право» - 2 часа;
«Биология» - 3 часа;
«Информатика» - 2 часа.
Учебный план составлен для универсального профиля обучения.
Учебный план предусматривает выполнение обучающимися не менее одного
индивидуального проекта. Работа над индивидуальным проектом проводится в соответствии
с Положением об итоговом индивидуальном проекте обучающихся 10-11 классов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в рамках учебного времени, специально
отведенного учебным планом.
176

Внеурочная деятельность представлена курсом «Разговоры о важном» в
количестве 1 час. Проводится совместно для обучающихся 10-11 классов.
Курс «Учебные сборы» реализуется как отдельный модуль. Юноши проходят
обучение в центре «Авангард» г.Мирный в сроки, предусмотренные приказом Управления
образования. А девушки в это время изучают курс «Основы медицинских знаний»

Учебный план среднее общее образование (10 класс)
(универсальный профиль)
Предмет
ные области

Учебные
предметы

Уровень

Русский язык и Русский язык
литература
Литература
Родной язык и Родной
язык
родная
(русский)
литература
Иностранные
Иностранный
языки
(английский)
язык
Математика и Математика
информатика
Информатика
Общественные История
науки
Право
Обществознание
Естественные
Астрономия
науки
Биология
Физическая
Основы
культура,
безопасности
экология
и жизнедеятельнос
основы
ти
безопасности
Физическая
жизнедеятельн культура
ости
Индивидуальный проект
ИТОГО
Часть,
формируемая
участниками
образовательн
ых отношений

ВСЕГО

Автодело
Подготовка к
ЕГЭ по математике
Экономически
й практикум
Подготовка к
ЕГЭ
по русскому
языку
Учебные
сборы
Разнообразие
живых организмов

10
класс

Кол- во Колво
часов в часов в год
неделю

11
класс

У
Б
Б

3
3
1

3
3
1

3
3
1

99
99
33

Б

3

3

3

99

Б
У
Б
Б
Б
Б
У
Б

5
2
2
1
2
1
3
1

5
4
2
1
2
3
1

5
2
2
1
2
1
3
1

165
66
66
33
66
33
99
33

Б

3

3

3

99

1

-

1

33

31

31

31

1023

Курс

1

2

1

33

Курс

1

1

1

33

Курс

1

1

1

33

Курс

-

1

-

-

Курс

1

-

1

34

Курс

1

1

1

33

36
177

37

36

1189

Учебный план среднее общее образование (11 класс)
(универсальный профиль)
Предмет
ные области

Учебные
предметы

Уровень

Русский язык и Русский я зык
литература
Литература
Родной язык и Родной язык
родная
(русский)
литература
Иностранные
Иностранный
языки
(английский)
язык
Математика и Математика
информатика
Общественные История
науки
Право
Обществознание
Естественные
Астрономия
науки
Биология
Физическая
Основы
культура,
безопасности
экология
и жизнедеятельнос
основы
ти
безопасности
Физическая
жизнедеятельн культура
ости
Индивидуальный проект

Автодело
Экономически
й практикум
Подготовка к
ЕГЭ
по русскому
языку
Подготовка к
ЕГЭ по математике
Разнообразие
живых организмов

Кол- во Кол- во
часов в часов в
неделю год

У
Б
Б

3
3
1

3
3
1

3
3
1

99
99
33

Б

3

3

3

99

Б

5

5

5

У
У
Б
Б
У
Б

2
2
2
1
3
1

2
2
2
3
1

2
2
2
3
1

66
66
66
99
33

Б

3

3

3

99

2

-

-

-

ИТОГО
Часть,
формируемая
участниками
образовательн
ых отношений

11 класс

10
класс

31

68

28

165

924

Курс

1

2

2

66

Курс

1

1

1

33

Курс

1

1

1

33

Курс

1

1

1

33

Курс

1

1

1

33

Курс
внеурочной
деятельности

-

1

1

33

Внеурочная деятельность
Разговоры о важном
всего

36

178

35 75

1155

3.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности среднего общего образования
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Малодорская средняя общеобразовательная школа»
на 2022-2023 учебный год
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности на уровне среднего общего образования (до
700 часов за два года обучения) с учетом интересов обучающихся и возможностей
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС ООО организуется по
основным направлениям развития личности:
 духовно-нравственное;
 социальное;
 общеинтеллектуальное;
 общекультурное;
 спортивно-оздоровительное и т. д.
Цель внеурочной деятельности:
Создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание
условий для многогранного развития и социализации каждого обучающегося в свободное от
учебы время. Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов обучающихся в свободное время, развитие здоровой,
творческой личности, с сформированной гражданской ответственностью и правовым
самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на
социально значимую практическую деятельность.
Задачи внеурочной деятельности:
 организация общественно-полезной и досуговой деятельности обучающихся;
 включение учащихся в разностороннюю деятельность;
 формирование навыков позитивного коммуникативного общения;
 создание условий для внедрения новых информационных технологий в учебновоспитательный процесс школы;
 воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
 воспитание нравственных чувств и этического сознания;
 воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
 формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
 воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание);
 воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Содержание занятий формируетсяся с учетом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и осуществляется посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, кружки, секции,
179

круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используютсяся
возможности организаций дополнительного образования, культуры, спорта. В период
каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности
специализированных лагерей, тематических лагерных смен.
Принципы:
 включение обучающихся в активную деятельность;
 учет возрастных особенностей;
 целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к
сложному);
 сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности;
 создание условий для развития основ исследовательской и проектной
деятельности.
Ресурсы:
Материально- техническое обеспечение
Для организации внеурочной деятельности в рамках ФГОС в школе имеются следующие
условия: занятия в школе проводятся в одну смену, имеется столовая, в которой
организовано горячее питание, спортивный зал, библиотека, спортивная площадка,
спортивный инвентарь, аудио и видео аппаратура, музыкальная техника, мультимедиа
аппаратура. Имеется медиатека, состоящая из набора дисков по различным областям знаний,
библиотечный фонд, включающий учебную и художественную литературу. Есть
оборудованный кабинет информатики.

Направлен
ие

Название

Количество часов в неделю
10
11
1
1

курса

СпортивноМы
оздоровительное
выбираем ГТО
Духовно –
Разговоры
нравственное
о важном

1

180

1

3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Малодорская средняя общеобразовательная школа»
на 2022-2023 учебный год
Начало учебного
года
Окончание
учебного года

1 сентября 2022 года.
5-8,10 классы – 27 мая 2023 года
9,11 классы – 20 мая 2023 года

Распределение
учебного времени
по
четвертям,
количество недель,
дней:
Обучение в 511
классах
осуществляется по
6-дневной учебной
неделе

Сроки
и
продолжительность
каникул
Промежуточная
аттестация

Дата

1 четверть

01 сентября

29 октября

Продолжительность
(количество учебных
недель, учебных дней
( 5кл.- 8,10 классы/
9,11 классы)
8 недель, 51 день

2 четверть

07 ноября

29 декабря

7 недель, 46 дней

3 четверть

10 января

18 марта

10 недель, 55 дней

4 четверть

27 марта

27/20 мая

9 недель, 52/46 дней

Итого

в 5-8,10- х классах
9,11-х классах

начала четверти

окончания
четверти

34 недели, 204 дня
33 недели, 198 дней

-осенние каникулы -с 30 октября по 06 ноября 2022 г. (8 дней)
-зимние каникулы - с 30 декабря 2022 г. по 09 января 2023г.(11 дней)
-весенние каникулы – с 19 марта по 26 марта 2023 г. (8 дней)
-летние каникулы – в 5 - 8, 10 классах с 28 мая 2023 г.(13 недель)
Декабрь 2022 года, апрель-май 2023 года

181

182

3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2022-2023 УЧЕБНЫЙ ГОД
1-11 КЛАССЫ
Ключевые общешкольные дела
Дела,
события,
мероприятия
Церемония
вноса
(выноса)
Государственного
флага РФ
Торжествен
ная
линейка
«Первый звонок»
Мероприяти
я
месячников
безопасности
и
гражданской
защиты детей (по
профилактике
ДДТТ, пожарной
безопасности,
экстремизма,
терроризма,
разработка схемымаршрута
«Домшкола-дом»,
учебнотренировочная
эвакуация
учащихся
из
здания)
Общешколь
ный поход
Осенний
кросс «В здоровом
теле – здоровый
дух!
День
дошкольного
работника
День
учителя в школе:
акция
по

Направления
воспитания
Классы
Гражданскопатриотическое
Нравственное

1

Ориентиро
вочное
время
проведения
еженедельн
о

-11

Ответствен
ные
Педагогорганизатор
Заместител
ь директора по ВР

1.09.21

Умственное
Здоровьесберег
ающее
Правовое

Трудовое
Экологическое
Физическое
Нравственное
Физическое

1

сентябрь

-11

1-ая
1
половина
-11
сентября
2-ая
1 половина
-11
сентября

Нравственное
Эстетическое

1

Заместител
ь директора по
УВР, классные
руководители,
инженер по
охране труда,
учитель ОБЖ

Педагогорганизатор
Классные
руководители
Учитель
физкультуры

Последняя
неделя сентября

Педагогорганизатор

5 октября

Педагогорганизатор

-11
Нравственное
Художественно

1

поздравлению
учителей,
День
самоуправления,
концертная
программа.
Осенняя
дискотека «Вместе
мы
сильнее»
(вечерняя
программа
с
играми
на
командообразовани
е)
Мероприяти
я
месячника
взаимодействия
семьи и школы:
выставка рисунков,
фотографий, акции
по поздравлению
мам с Днем матери,
семейный
вечер,
беседы,
общешкольное
родительское
собрание
День
правовой защиты
детей.
Профилактические
беседы учащихся
на
случай
нарушения их прав
и свобод в школе и
семье.
Неделя
Ломоносова.
Конкурсы,
интеллектуальная
игра,
классные
часы, посвященные
юбилею со дня
рождения
М.В.
Ломоносова
Мероприяти
я
месячника
эстетического
воспитания
в
школе. Новый год в
школе: украшение
кабинетов,
оформление окон,

е

Социальнокоммуникативные

Воспитание
семейных ценностей
Нравственное

-11

5
-11

ноябрь

-11

Социальны
й педагог
Классные
руководители

1
ноябрь

-11

Эстетическое
Социальнокоммуникативное

Заместител
ь директора по
УВР, педагогорганизатор,
классные
руководители

1

Правовое

Интелектуальн
ое

Конец
октября

5
-11

1
-11

185

Педагогорганизатор

2-я
половина ноября

декабрь

Педагогорганизатор,
педагогбиблиотекарь,
классные
руководители

Заместител
ь директора по
УВР, педагогорганизатор,
классные
руководители

«Мастерская Деда
Мороза»,
Балмаскарад
«Новогодняя
сказка»,
«Новогодний КВН»
Урок памяти
«Блокада
Ленинграда»
Татьянин
день.
Школьная
открыткапоздравление
Лыжня
России
Мероприяти
я к 14 февраля:
конкурсы,
фотозона,
февральская
дискотека.
Мероприяти
я
месячника
гражданского
и
патриотического
воспитания «Мой
Север»: беседы о
родном
крае,
краеведческие
экскурсии, военнопатриотическая
игра «Зарничка»,
Краеведческая
игра «Мой край
родной»,
Общешколь
ная
акция
«Поздравь
мальчиков
и
мужчин
с
23
февраля»
8 Марта в
школе:
конкурс
рисунков, акция по
поздравлению мам,
бабушек, девочек,
школьный концерт
Неделя
здоровья (Весенний

Гражданскопатриотическое

январь
1-11

Эстетическое

5

к 25 января

1

февраль

5

февраль

Учитель
физкультуры
Педагогорганизатор

февраль

Учитель
физкультуры

-11
Физическое
-11
Эстетическое
Социальнокоммуникативное

Гражданскопатриотическое
Эстетическое
Физическое

Социальнокоммуникативное
Гражданскопатриотическое

Нравственное
Воспитание
семейных ценностей

Педагогорганизатор,
классные
руководители
Педагогорганизатор

-11

1
-4

1
-11

1
-11

к 23
февраля

1-ая неделя
марта

Педагогорганизатор
Классные
руководители

Педагогорганизатор,
классные
руководители
Педагогорганизатор,

186

День
Здоровья,
Фестиваль
Физическое
футбола)
День
Интеллектуальное
космонавтики:
Эстетическое
конкурс рисунков и
поделок,
интеллектуальная
игра
Мероприяти
я
месячника
«Природа и мы».
Экологическое
Экологический
Нравственное
субботник.
Экологический
праздник. Зеленый
месячник
«Экостиль».
Акции
«Разделяй-ка».
Посадка деревьев.
Мероприяти
я к Дню Победы.
ГражданскоПраздничный
патриотическое
концерт «И все о
той
весне…».
Митинг 9 мая
Международ
Воспитание
ный день Семьи
семейных ценностей

1

апрель

1

апрель

1

апрель-май

-11

-11

-11

1

май

1

к 15 мая

-11

-11
Праздник
окончания
учебного
года
«СТОП»
Неделя
Выпускника.
Посвящение
в
выпускники.
Интервью
с
выпускником.
Выборы Короля и
Королевы Выпуска.
Торжествен
ная
линейка
«Последний
звонок»

Эстетическое

1

Последняя
неделя мая

-11

Социальнокоммуникативное

Гражданскопатриотическое

5

2-я
половина мая

1

25 мая

-11

-11

187

учитель
физкультуры.
классные
руководители
Педагогорганизатор,
классные
руководители

Педагогорганизатор,
классные
руководители

Завуч по
УВР, педагогорганизатор,
классные
руководители
Завуч по
УВР, педагогорганизатор
Заместител
ь директора по
УВР, педагогорганизатор,
классные
руководители
Заместител
ь директора по
УВР, педагогорганизатор

Заместител
ь директора по
УВР, педагогорганизатор

Название
курса
«Разговоры о
важном»
Спортивнооздоровительное

Внеурочная деятельность
Количество
Классы
часов в
неделю
1-11
1
Мы выбираем ГТО

1

Ответствен
ные
Классные
руководители
Калининска
я И.Н.

Самоуправление

Дела,
события,
мероприятия

Направления
воспитания

Классы

Выборы
лидеров,
активов
классов,
распределение
обязанностей.
Работа
в
соответствии
с
обязанностями
Отчет перед
классом
о
проведенной работе
Выборы
школьного актива

Ориентиро
вочное
время
проведения

Ответств
енные

сентябрь
Классные
руководители

1
Социальнокоммуникативное

-11
в течение
года
май

5

октябрь

5

в течение
года

педагогорганизатор

-11
Деятельность
творческих советов
дела

-11
Профориентация

Дела,
события,
мероприятия
Конкурс
рисунков
«Профессии нашего
села»
я

Всероссийска
акция
«Урок

Направления
воспитания

Классы

Эстетическое

Ориентиро
вочное
время
проведения

1

январь

Классные
руководители

1

по
федеральному

Учитель
информатики

-4

Познавательн
188

Ответств
енные

цифры»

ое

плану

-4

Физическое
СпортивноИнтеллектуал
познавательная
игра «Кем быть?»
ьное
Циклы
Нравственное
профориентационны
Правовое
х часов общения
Участие
в
работе
всероссийских
профориентационны
х
проектов,
Нравственное
созданных в сети
Правовое
интернет: просмотр
лекций,
решение
учебнотренировочных
задач, участие в
мастер-классах,
посещение открытых
уроков (ПРОектория,
Атлас
новых
профессий)
Экскурсии на
предприятия села и
Нравственное
в учебное заведение
Правовое
среднего
Социальнопрофессионального
коммуникативное
образования:
Устьянский
индустриальный
техникум

Февраль

1

Классные
руководители

-4
В течение
года

5
-11

5
-11

по
федеральному
плану

Ноябрь,
март

5-11

Классные
руководители

Педагог,
который ведет
предмет
«Профориентац
ия»

Классные
руководители

Школьные медиа
Дела,
события,
мероприятия
Участие
в
районных
и
региональных
конкурсах школьных
средств
массовой
информации

Направления
воспитания

Классы

Познавательн
ое

Ориентиро
вочное
время
проведения
В течение
года

Руководи
тель школьного
медийного
направления

1
-11

Видео-,
фотосъемка
и
монтаж классных и
школьных
мероприятий

Ответств
енные

Эстетическое

В течение
года

189

Классные
руководители,
педагогорганизатор
Руководи
тель школьного

Ведение
школьных
медиа
сообществ (создание
и
поддержание
контента)
в
социальной
сети
«ВКонтакте»

Познавательн
ое

В течение
года

медийного
направления
Руководи
тель школьного
медийного
направления

Детские общественные объединения
Дела,
события,
мероприятия
Акция
«Подари книгу»
Весенняя
Неделя Добра (ряд
мероприятий,
«Чистое
село
чистая
планета»,
«Сад на окошке»,
«Подарок младшему
другу»,
«Здоровая
перемена» и др.)
Участие
в
проектах и акциях
РДШ
по
плану
первичной ячейки

Направления
воспитания
Социальнокоммуникативное
Экологическо
е
Социальнокоммуникативное

Социальнокоммуникативное
Гражданскопатриотическое

1

Ориентиро
вочное
время
проведения
ноябрь

1

апрель-май

Педагогорганизатор

1

В течение
года

Педагогорганизатор

Классы

-11

Ответств
енные
Педагогорганизатор

-11

-11

Организация предметно-эстетической среды
Дела,
события,
мероприятия
Выставки
рисунков,
фотографий
творческих
работ,
посвященных
событиям
и
памятным датам
Оформление
классных
уголков
и
уголков природы
Трудовые
десанты по уборке

Направления
воспитания

Классы

Эстетическое
Гражданскопатриотическое

Ориентиро
вочное
время
проведения
В течение
года

Ответств
енные
Педагогорганизатор
Классные
руководители

1
-11
Эстетическое
Интеллектуал
ьное
Трудовое
190

В течение
года

Классные
руководители

В течение

Классные
руководители

территории школы
Праздничное
украшение
кабинетов,
окон
кабинета

года
Эстетическое

В течение
года

Классные
руководители

Взаимодействие с родителями
Дела,
Направления
события,
воспитания
мероприятия
Участие
родителей
в
проведении
общешкольных,
классных
Воспитание
мероприятий: «День семейных ценностей
знаний», «Семейный
вечер», «Прощание
с Азбукой», «9 мая»,
«Новогодний КВН»,
«Семейные
проекты», классные
вечера, День семьи и
др.
Общешкольно
Воспитание
е
родительское семейных ценностей
собрание
Педагогическ
ое
просвещение
Воспитание
родителей
по семейных ценностей
вопросам воспитания
детей
Информацион
Воспитание
ное
оповещение семейных ценностей
через школьный сайт
и
группы
в
социальных сетях
Индивидуальн
ые консультации (по
Воспитание
телефону и личные) семейных ценностей
и общение через
родительский чат и
мессенджеры

Совместные с детьми
походы, экскурсии

Классы

Ориентиро
вочное
время
проведения

Ответств
енные

Заместит
ель директора
по ВР, педагогорганизатор,
классные
руководители

1

В течение
года

1

Ноябрь,
май

Директор
школы

1

1 раз в
четверть

Классные
руководители

-11

-11

-11

1

В течение
года

Руководи
тели сайта и
групп

1
-11

В течение
года

Классные
руководители

1

Классные
руководители

-11

По плану
классных
руководителей

-11

Воспитание
семейных ценностей

Работа Совета
191

профилактики с
неблагополучными
семьями по вопросам
воспитания, обучения
детей

Воспитание
семейных ценностей

1
-11

По плану
Совета

Председа
тель Совета

Классное руководство
(согласно индивидуальным планам работы
классных руководителей)
Урочная деятельность
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)

3.5. Система условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
3.5.1. Кадровые условия реализации ООП СОО
Школа
укомплектована
кадрами,
имеющими
необходимую
квалификацию для решения задач, определенных ООП СОО, и способными к
инновационной профессиональной деятельности.
Обеспечена непрерывность профессионального развития педагогических
работников образовательной организации, реализующей ООП СОО.
Уровень квалификации работников школы для каждой занимаемой
должности
соответствует
квалификационным
характеристикам
по
соответствующей должности и квалификационным категориям.
Непрерывность профессионального развития работников школы,
реализующей ООП ООО, обеспечивается освоением ее работниками
дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической
деятельности не реже чем один раз в три года.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательной деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности
обучающихся как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания
форм, использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с новыми формами.
На уровне среднего общего образования применяются такие формы, как
учебное групповое сотрудничество, проектно-исследовательская деятельность,
ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции с постепенным
расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор характера
самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
192

Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего
образования.
На уровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба
приобретает профессионально-ориентированный характер.
В связи с этим направления работы предусматривают мониторинг
психологического и эмоционального здоровья обучающихся с целью
сохранения и повышения достижений в личностном развитии, а также
определения
индивидуальной
психолого-педагогической
помощи
обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей
(законных представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию психологической компетентности родителей (законных
представителей) обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через
тематические родительские собрания, консультации педагогов и специалистов,
психолого-педагогические консилиумы, круглые столы, презентации классов,
посещение уроков и внеурочных мероприятий.
Психологическая компетентность родителей (законных представителей)
формируется также в дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на
психологических
занятиях,
тренингах,
интегрированных
уроках,
консультациях, дистанционно.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
обучающихся относятся:
- сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- развитие экологической культуры;
- дифференциация и индивидуализация обучения;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- выявление и поддержка одаренных обучающихся, поддержка
обучающихся с особыми образовательными потребностями;
- психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного
движения;
- обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
- поддержка объединений обучающихся, ученического самоуправления.
193

Важной составляющей деятельности является психолого-педагогическое
сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью повышения
психологической компетентности, создания комфортной психологической
атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики профессионального
выгорания психолого-педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении
педагогов занимает профилактическая работа, в процессе которой педагоги
обучаются
установлению
психологически
грамотной
системы
взаимоотношений с обучающимися, основанной на взаимопонимании и
взаимном восприятии друг друга.
Педагоги обучаются навыкам формирования адекватной Я-концепции,
разрешения проблем, оказания психологической поддержки в процессе
взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных
отношений проводится консультирование (сопровождение индивидуальных
образовательных траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений на уровне среднего общего образования выделяют
следующие
уровни
психолого-педагогического
сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной
организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она
представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов,
структурно-содержательных компонентов, психолого-педагогических условий,
показателей, охватывающих всех участников образовательных отношений:
учеников, их родителей (законных представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений
Основными
формами
психолого-педагогического
сопровождения
выступают:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
уровень среднего общего образования и в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
педагогом и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.

194

3.5.3. Финансовое
обеспечение
реализации
образовательной
программы среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы среднего общего образования включает в себя:
- обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение
бесплатного общедоступного среднего общего образования;
- исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей
образовательную деятельность;
- реализацию обязательной части ООП СОО и части, формируемой
участниками образовательных отношений;
и отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации
ООП СОО, а также механизм их формирования.
3.5.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы формируются с учетом:
- требований ФГОС СОО;
- положения о лицензировании образовательной деятельности,
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 28
октября 2013 г. № 966;
- Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН
2.4.6.2553-09 «Санитарно-эпидемиологические требования к безопасности
условий труда работников, не достигших 18-летнего возраста», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 30 сентября 2009 г. № 58 (зарегистрированных Министерством
юстиции Российской Федерации 5.11.2009 г., регистрационный № 15172.
Российская газета, 2009, № 217);
- Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН
2.4.5.2409-08 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
питания обучающихся в общеобразовательных организациях, учреждениях
начального и среднего профессионального образования», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 23 июля 2008 г. № 45 (зарегистрированных Министерством
юстиции Российской Федерации 7.08.2008 г., регистрационный № 12085.
Российская газета, 2008, № 174);
- Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН
2.1.3.2630-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям,
осуществляющим медицинскую деятельность», утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 18 мая
2010 г. № 58 (зарегистрированных Министерством юстиции Российской
Федерации 9.08.2010 г., регистрационный № 18094. Бюллетень нормативных
актов федеральных органов исполнительной власти, 2010, № 36);
- Концепции
развития
дополнительного
образования
детей,
утвержденной Распоряжением Правительства Российской Федерации от
195

4.09.2014 г. № 1726-р (в части поддержки внеурочной деятельности и блока
дополнительного образования);
- иных действующих федеральных/ региональных/ муниципальных/
локальных нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы:
- обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной
среды как совокупности имитационных и исследовательских практик,
реализующих через техносферу образовательной организации вариативность,
развитие мотивации обучающихся к познанию и творчеству (в том числе
научно-техническому), включение познания в значимые виды деятельности, а
также развитие различных компетентностей;
- учитывают:
специальные потребности различных категорий обучающихся (с
повышенными
образовательными
потребностями,
с
ограниченными
возможностями здоровья и пр.);
специфику основной образовательной программы среднего общего
образования (профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные
предметы/ курсы, индивидуальная проектно-исследовательская деятельность,
урочная и внеурочная деятельность, ресурсы открытого неформального
образования, подготовка к продолжению обучения в высших учебных
заведениях);
актуальные
потребности
развития
образования
(открытость,
вариативность, мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с
дополнительным и неформальным образованием);
- обеспечивают:
подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и
инновационной деятельности;
формирование основы научных методов познания окружающего мира;
условия для активной учебно-познавательной деятельности;
воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с
непохожими людьми;
развитие креативности, критического мышления;
поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и
личностных результатов освоения основной образовательной программы;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам
инфраструктуры образовательной организации;
эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость
помещений образовательной организации.
Здание образовательной организации, набор и размещение помещений
для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности,
196

отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь,
освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих,
учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют
государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам,
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов
урочной и внеурочной деятельности для всех ее участников.
В школе выделяются и оборудуются помещения для реализации
образовательной
деятельности
обучающихся,
административной
и
хозяйственной деятельности.
Выделение (назначение) помещений осуществляется с учетом ООП СОО,
ее специализации (выбранных профилей) и программы развития, а также иных
особенностей реализуемой основной образовательной программы.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности
обеспечивает следующие ключевые возможности:
- реализацию
индивидуальных
учебных
планов
обучающихся,
осуществления ими самостоятельной познавательной деятельности;
- проектную
и
исследовательскую
деятельность
обучающихся,
проведение наблюдений и экспериментов (в т.ч. с использованием
традиционного и цифрового лабораторного оборудования, виртуальных
лабораторий, электронных образовательных ресурсов, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений);
- художественное
творчество
с
использованием
современных
инструментов и технологий, художественно-оформительские и издательские
работы;
- научно-техническое
творчество,
создание
материальных
и
информационных объектов с использованием рукомесла и цифрового
производства;
- получение личного опыта применения универсальных учебных
действий в экологически ориентированной социальной деятельности,
экологического мышления и экологической культуры;
- базовое и углубленное изучение предметов;
- проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов,
образовательной робототехники, программирования;
- наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
- физическое развитие, систематические занятия физической культурой и
спортом,
участие
в физкультурно-спортивных и
оздоровительных
мероприятиях;
- исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий;

197

- практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и
улицах с использованием игр, оборудования, а также компьютерных
технологий;
- размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде образовательной организации;
- индивидуальную
и
групповую
деятельность,
планирование
образовательной деятельности, фиксацию его реализации в целом и на
отдельных этапах, выявление и фиксирование динамики промежуточных и
итоговых результатов;
- доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных
и методических текстографических и аудио-, видеоматериалов, результатов
творческой,
научно-исследовательской
и
проектной
деятельности
обучающихся;
- проведение массовых мероприятий, собраний, представлений,
организацию досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и
видеоматериалов, организацию сценической работы, театрализованных
представлений (обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедийным
сопровождением);
- маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск
школьных печатных изданий, работа сайта образовательной организации,
школьного телевидения, представление школы в социальных сетях и пр.);
- организацию
качественного
горячего
питания,
медицинского
обслуживания и отдыха обучающихся и педагогических работников.
.

3.5.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
Информационно-методические
условия
реализации
ООП
СОО
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС),
включающей:
- комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе
цифровые образовательные ресурсы;
- совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное
информационное оборудование, коммуникационные каналы;
- систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде.
Функционирование
информационной
образовательной
среды
образовательной организации обеспечивается средствами информационнокоммуникационных
технологий
и
квалификацией
работников,
ее
использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
198

- информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
- информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
- вычислительная
и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
- прикладные
программы,
в
том
числе
поддерживающие
административную и финансово-хозяйственную деятельность образовательной
организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т.д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной
организации в сети Интернет, на котором размещается информация о
реализуемых образовательных программах, ФГОС СОО, материальнотехническом обеспечении образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей
образовательную деятельность, обеспечивает:
- информационно-методическую
поддержку
образовательной
деятельности;
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного
обеспечения;
- проектирование и организацию индивидуальной и групповой
деятельности;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной
деятельности;
- мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений (обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников, органов, осуществляющих управление в сфере
образования, общественности), в том числе с применением дистанционных
образовательных технологий;
- дистанционное
взаимодействие
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность с другими образовательными организациями,
учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости
населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной образовательной программы
В целях обеспечения реализации ООП СОО сформирована библиотека, в
том
числе
цифровая
(электронная),
обеспечивающая
доступ
к
информационным справочным и поисковым системам, а также иным
информационным ресурсам. Библиотечный фонд укомплектован печатными и
(или) электронными учебными изданиями (включая учебники и учебные
пособия), методическими и периодическими изданиями по всем входящим в
реализуемую ООП СОО учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям)
199

на определенных учредителем организации, осуществляющей образовательную
деятельность, языках обучения и воспитания.
Кроме учебной литературы библиотека содержит фонд дополнительной
литературы: отечественная и зарубежная, классическая и современная
художественная литература; научно-популярная и научно-техническая
литература; издания по изобразительному искусству, музыке, физической
культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах;
справочно-библиографические и периодические издания; собрание словарей;
литературу по социальному и профессиональному самоопределению
обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией основной образовательной программы, достижением планируемых
результатов, организацией образовательной деятельности, обеспечивается
функционирование школьного сервера, школьного сайта, внутренней
(локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
3.5.7. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и
сроки по приведению информационно-методических условий реализации
основной образовательной программы среднего общего образования в
соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП СОО базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
- анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы среднего общего
образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также
целям и задачам основной образовательной программы образовательной
организации, сформированным с учетом потребностей всех участников
образовательных отношений;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
- разработку с привлечением всех участников образовательных
отношений и возможных партнеров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации ООП СОО является создание и поддержание комфортной
200

развивающей образовательной среды, позволяющей формировать успешную,
интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно
адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и
жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
учитывают организационную структуру образовательной организации,
взаимодействие с другими субъектами образовательных отношений, иерархию
целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС СОО и выстроенную в ООП СОО
образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является
система государственно-общественного управления, характерными чертами
которой являются:
- совместная деятельность государственных и общественных структур по
управлению образовательными организациями;
- процедура принятия решений, которая включает обязательное
согласование проектов решений с представителями общественности;
- делегирование части властных полномочий органов управления
образованием структурам, представляющим интересы определенных групп
общественности;
- разработка
механизмов
(способов)
разрешения
возникающих
противоречий и конфликтов между государственными и общественными
структурами управления.
В связи с этим к формированию системы условий привлекаются
различные участники образовательных отношений.
3.6. Сетевой график (дорожная
необходимой системы условий
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
реализации
ФГОС СОО

карта)

по

Мероприятия
1. Наличие решения органа государственнообщественного управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского совета) или
иного локального акта о реализации в
образовательной организации ФГОС СОО
2. Разработка и утверждение плана-графика
введения ФГОС СОО
3. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям ФГОС СОО (цели
образовательной деятельности, режим занятий,
финансирование, материально-техническое
обеспечение и др.)
4. Разработка на основе примерной основной
образовательной программы среднего общего
201

формированию

Сроки
реализации

образования основной образовательной программы
среднего общего образования образовательной
организации
5. Утверждение основной образовательной
программы образовательной организации
6. Приведение должностных инструкций
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС СОО и
тарифно-квалификационными характеристиками и
профессиональным стандартом педагога
7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС СОО и
входящих в федеральный перечень учебников
8. Разработка и корректировка локальных актов,
устанавливающих требования к различным
объектам инфраструктуры образовательной
организации с учетом требований к минимальной
оснащенности учебного процесса
9. Доработка:
- образовательных программ (индивидуальных и
др.);
- учебного плана;
- рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
- годового календарного учебного графика;
- положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
- положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы;
- положения об организации домашней работы
обучающихся;
- положения о формах получения образования
II. Финансовое
обеспечение
реализации
ФГОС СОО

1. Определение объема расходов, необходимых
для реализации ООП и достижения планируемых
результатов
2. Корректировка локальных актов,
регламентирующих установление заработной
платы работников образовательной организации, в
том числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования

202

3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками
III. Организационное
обеспечение
реализации
ФГОС СОО

1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по
организации введения ФГОС СОО
2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия организаций общего образования и
дополнительного образования детей и учреждений
культуры и спорта, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей (законных представителей) для
проектирования учебного плана в части,
формируемой участниками образовательных
отношений, и внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательной
организацией к проектированию основной
образовательной программы среднего общего
образования

IV. Кадровое
обеспечение
реализации
ФГОС СОО

1.Анализ кадрового обеспечения реализации ФГОС
СОО
2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС СОО
3. Корректировка плана научно-методических
семинаров (внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы
реализации ФГОС СОО

V. Информационное
обеспечение
реализации
ФГОС СОО

1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов о
реализации ФГОС СОО
2. Широкое информирование родительской
общественности о реализации ФГОС СОО и
порядке перехода на них
3. Организация изучения общественного мнения
по вопросам реализации ФГОС СОО и внесения
возможных дополнений в содержание ООП
образовательной организации
4. Разработка и утверждение локальных актов,
203

регламентирующих: организацию и проведение
публичного отчета образовательной организации
VI. Материаль-нотехническое
обеспечение
реализации ФГОС
СОО

1. Анализ материально-технического обеспечения
реализации ФГОС СОО
2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной организации
требованиям ФГОС СОО
3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС и
СанПиН
4. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательной организации
5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС СОО
6. Обеспечение укомплектованности библиотечноинформационного центра печатными и
электронными образовательными ресурсами
7. Наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных, региональных и
иных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательной деятельности к
информационным образовательным ресурсам в
сети Интернет

3.7. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО
проводится путем мониторинга с целью эффективного управления процессом
ее реализации.
Обязательной оценке подлежат
- кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материальнотехнические условия, учебно-методическое и информационное обеспечение;
- деятельность педагогов по созданию психолого-педагогических
условий.
_________________________

204